孫 昕，陳南坤，陳 春，胡 義，劉華清

(貴陽學院 城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學院，貴州 貴陽 550005)

隨著社會的飛速發(fā)展，對綜合型人才的需求在不斷快速增長與深化，教育逐漸走向?qū)嵺`化、綜合化、社會化。因此，研學旅行，“教學+旅游”的新型素質(zhì)教學手段開始走入中小學的日常教學范疇。研學旅行作為全面實施素質(zhì)教育的重要載體，以寓教于樂的教育模式和不受教學條件和空間的限制為突出亮點。研學旅行能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能深入學習，從而真正地達到素質(zhì)教育的目的，為培養(yǎng)綜合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。區(qū)別于傳統(tǒng)的實踐教育活動，研學旅行從教育的形式、空間和周期上做出了革新，教育教學不再是老師—學生之間的單向傳導，而是通過不同的空間維度構(gòu)建知識共享的橋梁。但研學旅行尚缺乏較為詳細、規(guī)范的執(zhí)行標準與制度，本文結(jié)合貴州省安順屯堡的文化民俗特色，對研學旅行課程化進行了研究與分析，提出構(gòu)建研學旅行課程化體系的思路，為研學旅行規(guī)范化、標準化提供一定的參考依據(jù)。

1 研學旅行課程化的內(nèi)容

研學旅行是學校根據(jù)區(qū)域特色、學生年齡特點和各學科教學內(nèi)容的需要，將研究性學習與旅行體驗相結(jié)合，學生參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。[1]2013年，研學旅行首次在《國民旅游休閑發(fā)展綱要》中被提出。在2014年《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中，研學旅行正式被納入素質(zhì)教育。《中小學學生赴境外研學旅行活動指南(試行)》對研學旅行的安全問題以及可操作性提出了指導意見和規(guī)范要求?！督逃炕A(chǔ)教育司2019年工作要點》中強調(diào)研學旅行規(guī)范化的建設(shè)和研學旅行的實踐教育基地的建設(shè)。

基于《我國基礎(chǔ)教育新形勢與蒲公英行動計劃》提出的研學旅行的定義，研學旅行應(yīng)具備以下的特點：(1)學生以班級、年級或?qū)W校為單位，在教師的帶領(lǐng)下集體參加的有計劃、有組織的實踐活動，學生之間進行共同體驗和相互研討；(2)不能僅停留在參觀體驗的層次，學生須有動口、動手、動腦體驗參與的機會，加深學生親身體驗的經(jīng)歷。馬立偉[2]提出課程體系就是將課程進行科學、合理、有序地分解，使各課程能夠組合成為一個完整的課程體系并達到一定的教育目標。課程化有狹義和廣義之分，狹義的課程化僅指以課程的形式開展教學活動，廣義的課程化是通過規(guī)范性、科學性的教學研究，將教學活動改革以一定的教學目標為目的而開展的系統(tǒng)性教育教學課程。

研學旅行課程化即指在設(shè)定的教學目標下，將學習內(nèi)容進行科學合理的課程設(shè)計、課程記錄和課程評估，使研學旅行逐步形成一套科學合理的課程體系。建立科學合理的研學旅行課程體系的核心是如何在短暫的旅行過程中更加準確、高效地達到教學目標。

2 研學旅行課程化的意義

追本溯源，其實研學旅行并非一種新生實踐活動，而是傳統(tǒng)教育不斷深度變革的產(chǎn)物。在古時，研學旅行是學者文化思想交流的平臺?？鬃訋ьI(lǐng)弟子周游各國，宣傳仁義禮智信，弘揚儒家思想。馬可·波羅游歷中國十七年，深入感受中國文化寫下了《馬可·波羅游記》，向整個歐洲打開了神秘的東方之門。而現(xiàn)在，研學旅行是進一步培養(yǎng)現(xiàn)代學生全面素質(zhì)發(fā)展的嶄新教育模式，是將教育和旅游有機結(jié)合的創(chuàng)新舉措，更是對新型教育理念的重要嘗試與探索。對未來，隨著研學旅行與高層次的旅游文化的匹配，研學旅行將作為旅游業(yè)的重要發(fā)展、拓展要素之一，以其自帶“寬度廣、內(nèi)容深”的屬性，以超千億元的市場總體規(guī)模，發(fā)力中國旅游業(yè)市場“新藍?！薄3]

方凌雁[4]指出將研學旅行課程化有助于增進學生核心價值觀的內(nèi)化學習，增進學生社會文化參與的責任意識，著眼創(chuàng)新實踐，提高學生解決問題的能力。周文倩，彭長德[5]通過對哈爾濱市研學旅行進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，研學旅行課程開發(fā)過程中要改變傳統(tǒng)教學方式，關(guān)注精準課程內(nèi)容開發(fā)與評價方式的選擇，讓學生成為學習中的主體、合作中的伙伴及探索新知的共生者，實現(xiàn)真正的研學之旅。徐海龍[6]對“地理大發(fā)現(xiàn)”研學項目進行課程化探索與改革，將多學科知識在研學旅行中進行科學合理有序的組合安排。通過對課程化的研學旅行進行調(diào)查研究表明，研學旅行課程化能夠使研學旅行達到更有效的學習效果。張曉瑜，占曉婷[7]指出研學旅行必須要探索建立一整套研學旅行的課程體系，以課程的方式落實研學的任務(wù)，以課程的方式處理好行知之間的關(guān)系；同時，研學旅行的課程開發(fā)和運行機制還應(yīng)根據(jù)國家研學旅行的有關(guān)文件精神，結(jié)合研學旅行基地自身資源，進行本土化、活動化、校本化的規(guī)劃和設(shè)計。但目前仍較為缺乏相關(guān)學者對研學旅行的深度研究，對研學旅行的制度、內(nèi)容等仍需要更進一步的研究與探索。

3 研學旅行的主要矛盾

近年來，研學旅行在高速發(fā)展的過程中仍存在著一些關(guān)鍵性核心矛盾尚未解決。研學旅行的實質(zhì)目的是實現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)與教育部門的人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。但目前大多數(shù)提供研學旅行的機構(gòu)無法全面、系統(tǒng)地開辦高質(zhì)量的研學活動，缺乏專業(yè)的導師和教學研究團隊，使研學旅并不能真正達到高質(zhì)量素質(zhì)教育的目的，形成研學旅行與素質(zhì)教育部分“脫軌”的現(xiàn)象，這也是現(xiàn)存的研學旅行普遍存在的問題。大多數(shù)研學旅行只注重正在旅行游學的“課中階段”，而忽略了“課前階段”和“課后階段”，使得研學旅行僅停留在完成這項活動的層面，并沒有對行前和行后進行相關(guān)的評價管理，導師與學生皆在研學旅行完成后沒有進行相關(guān)的反饋與評價。

4 研學旅行課程化體系構(gòu)建——以安順屯堡為例

安順屯堡坐落于貴州省安順市——一個充滿優(yōu)秀歷史文化的地理區(qū)域，安順屯堡是以安順為中心，四周連接平壩、鎮(zhèn)寧、普定、長順四個縣的一個特色文化區(qū)域，主要受明代江南文化的影響，安順屯堡至今仍留存著明代江南人的文化特色，其濃郁的歷史文化氣息和別具一格的建筑風格使安順屯堡在云貴高原上留下了濃墨重彩的一筆，形成了獨特的中國傳統(tǒng)聚集性村落類型。

以安順屯堡為例，將研學旅行的課程化體系構(gòu)建劃分為三個階段：(1)課前階段，明確研學旅行的課程目標，結(jié)合課程目標制定相關(guān)的教學計劃，完成教學的相關(guān)準備工作；(2)課中階段，導師要通過形式多樣的活動引導學生完成認知理解、思考交流和總結(jié)分析，同時對學生的各項表現(xiàn)進行觀察與記錄，本階段是研學旅行的最為重要的部分；(3)課后階段，導師基于課中階段的學生表現(xiàn)對學生進行相關(guān)能力與素質(zhì)的評估。

4.1 課前階段

由學校與研學機構(gòu)組成教研團隊，教研團隊結(jié)合校內(nèi)課程內(nèi)容與研學基地的特點對研學旅行的教學目標研究設(shè)定。安順屯堡地處獨特的地域環(huán)境，蘊含著豐富的物質(zhì)文化和精神文化，對傳承屯堡文化具有重要意義和作用。因此，對于大學階段的研學旅行，屯堡地區(qū)研學旅行應(yīng)該定位為以體驗傳統(tǒng)習俗，學習屯堡文化為主要目的的研究性學習旅行。

加強研學旅行導師培訓，由教研團隊負責對導師進行屯堡文化與教學技能的培訓考核，考核合格才能正式成為研學旅行導師。由于研學旅行較傳統(tǒng)校內(nèi)教學在空間和教學模式上有了巨大的改變，這不僅是對學生能否在以旅行為背景的教學環(huán)境下進行研究性學習的挑戰(zhàn)，更是對研學旅行導師提出了更高的要求。研學旅行導師需要在開放的環(huán)境中教授學生知識與技能，觀察學生的反應(yīng)與表現(xiàn)，因此需要加強對研學旅行進行導師培訓，增強研學旅行的導師師資力量，使研學旅行的教育價值發(fā)揮更加充分顯著。

研學旅行課程計劃中，將屯堡文化的學習和實踐運用密切結(jié)合，在研學旅行中設(shè)置唱地戲、做服飾、賞建筑和打糍粑四個課程。在每一個課程中，都將相應(yīng)的知識遷移并延伸到有趣的實踐中，通過不同的形式讓學生理解掌握理論知識。在課程中設(shè)置多種形式的實踐活動，以此激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的探索精神，開拓學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生通過團隊協(xié)作解決問題的能力。

4.2 課中階段

研學旅行課程應(yīng)以“寓教于樂”為教育理念，強調(diào)課程開展形式的趣味性和教學方式的豐富性。教學過程以“學生為中心”，研學旅行導師積極采用引導的方式，鼓勵學生通過團隊協(xié)作共同探索知識與技能，關(guān)注學生與導師的溝通交流。此外，研學旅行導師還應(yīng)對學生的表現(xiàn)進行詳細的觀察與記錄(如表1所示)，確保在研學旅行后對學生能力與素質(zhì)進行準確而詳實的分析評估。

表1 學生表現(xiàn)記錄表

4.3 課后階段

學生以個人或小組的形式對安順屯堡研學旅行進行成果匯報展示與反饋。通過成果匯報與展示，培養(yǎng)學生分析總結(jié)的能力，同時能夠鞏固學生對知識的掌握與應(yīng)用。通過學生對研學旅行的反饋(如表2所示)，研學旅行導師能夠了解研學旅行課程設(shè)置存在的問題，不斷完善調(diào)整安順屯堡研學旅行的課程設(shè)計；此外，學生反饋也是在“課后階段”學生與導師的交流，能夠讓導師及時發(fā)現(xiàn)并解決學生的疑問，也能夠使學生及時解惑并對知識有更深的理解。

研學旅行導師應(yīng)結(jié)合“課中階段”的記錄和“課后階段”的匯報反饋，對課程教學目標對應(yīng)的學生能力與素質(zhì)進行準確詳實的評估評價，使學生對自己的各項能力有更清晰直觀的認識，促進學生的不斷進步與發(fā)展。

5 結(jié)論

作為學生素質(zhì)教育的重要載體，近年來得到了教育部門的重視。將研學旅行進行課程化改革能夠使研學旅行更加科學合理高效地達到綜合性素質(zhì)教育的目的。選取富含文化特色的貴州省安順屯堡為研究對象，將研學旅行課程化體系構(gòu)建劃分為三個階段——課前、課中和課后階段。通過建立教研團隊、加強導師培訓、設(shè)置課程目標與內(nèi)容、建立完善的考核體系等方式，從三個階段進行研學旅行課程化構(gòu)建。