魏 暉

(廣東省惠州市惠陽半島學(xué)校 廣東 惠州 516200)

引言

核心素養(yǎng)理念改變了以知識為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，旨于全面發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)綜合性人才，是現(xiàn)代中學(xué)歷史課的理論基礎(chǔ)。在中學(xué)階段，歷史學(xué)科主要的核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，可以從各個方面提高學(xué)生素質(zhì)。但是，目前許多教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，很難在一段時間內(nèi)很好的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和方式，在實際教學(xué)過程中還存在著傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將這一內(nèi)涵落實到歷史教學(xué)中，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。

1.以通俗易懂的方式表達，提高歷史解釋的素養(yǎng)

歷史解釋是一個非常重要的內(nèi)容，提高學(xué)生對歷史事物合理分析的能力和強化客觀評判的能力，還可使學(xué)生形成正確的歷史觀念，是歷史學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。中學(xué)歷史中的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，但由于歷史環(huán)境和歷史文化的不同，學(xué)生可能難以理解這些內(nèi)容，以至于難以提高歷史解釋素養(yǎng)。對此，教師要遵循深入淺出的原則，深入的剖析教材中的重難點，并盡量用簡潔易懂的語言進行教學(xué)，用精煉的線索串聯(lián)起最有價值的內(nèi)容，減少學(xué)生理解歷史知識的困難，提高他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》一課時，講到秦朝中央政權(quán)設(shè)立的三種官職：丞相、太尉、御史大夫時，教師可以告訴學(xué)生這些職位大致相當(dāng)于現(xiàn)在的哪個等級職務(wù)，使學(xué)生能夠非常直觀地了解秦朝官員的職權(quán)范圍，并深刻記住這三種官職的名稱，可以指導(dǎo)學(xué)生在紙上畫圖，通過簡單明了的等級職務(wù)橫向?qū)Ρ?，更好地提高學(xué)生對秦朝的中央集權(quán)制度的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.潛移默化，培養(yǎng)家國情懷意識

在歷史核心素養(yǎng)中，家國情懷是至關(guān)重要的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念、價值觀念等都具有十分重要的意義。歷史教學(xué)不僅僅只是講述嚴(yán)格意義上的歷史事件，教師還應(yīng)挖掘其中所包含的優(yōu)秀道德品質(zhì)、民族精神等，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷意識。教師不能局限在書本中，而是將書本作為參考中心，為學(xué)生積極向外拓展講述一些我國古代先進文化和偉大人物的生平事跡等，熏陶學(xué)生的心靈，使他們以優(yōu)秀非凡的歷史人物為榜樣，學(xué)習(xí)他們對祖國的熱愛和熱愛人民的偉大精神。

例如：在教學(xué)部編版八年級上冊第五課《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》時，在講解甲午戰(zhàn)爭中的背景，原因，過程和影響尤其是英雄人物時，教師可著重體現(xiàn)鄧世昌英勇抵抗敵人的精神，可以通過PPT來播放人物生平，還可以通過播放相關(guān)影片的方式進一步渲染情境，帶給學(xué)生更深刻的情感體驗，提升他們的思想水平，加強對鄧世昌的愛國精神的印象，培養(yǎng)其家國情懷意識。

3.寓教于樂，培養(yǎng)史料實證精神

如今，從《百家講壇》到《老北京故事》等一系列講解歷史知識的電視節(jié)目層出不窮，可以說是老百姓津津樂道的歷史盛宴。但是就目前來看，許多中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，其中一個重要的原因就是教師照本宣科的現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有的教師上課就是念一遍課本，沒有更深地講解或拓展，教學(xué)過程是非?？菰锏摹Ｒ虼?，教師可以學(xué)習(xí)當(dāng)前歷史節(jié)目的講解方式，提高教學(xué)的趣味性，在內(nèi)容、形式上主動靠近學(xué)生，讓學(xué)生更愿意接受。同時，教師也要尊重歷史，以真實的史料為基準(zhǔn)，體現(xiàn)歷史的嚴(yán)肅性和真實性。

如：在教學(xué)《三國鼎立》時，教師可以借學(xué)生較為熟悉的《三國演義》進行教學(xué)，講解真實的諸葛亮、曹操等歷史上人物與書中有什么不同。教師可以問一些問題，如：“歷史上草船借箭的真的是諸葛亮嗎？”“曹操真的是奸雄嗎？”“周瑜是被諸葛亮氣死的嗎？”通過這些問題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后再利用相關(guān)資料逐一回答。這樣可以糾正學(xué)生對真實歷史的一些錯誤認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史實證和論證精神。

結(jié)束語

在新時代背景下，核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育活動的根本任務(wù)。教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展既是新課程理念的要求，也是學(xué)生性格全面發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平出發(fā)，通過各種形式促進學(xué)生的個性全面發(fā)展，使學(xué)生能夠從正確的角度看待和分析歷史，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。