丁文俊

(浙江省義烏市第三中學(xué) 浙江 義烏 322000)

1.高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 對物理知識缺乏興趣和熱情。高中階段的學(xué)生思想和意識都趨于成熟，個性特點比較鮮明，但是對于外界的新鮮事物依然具有較強的好奇心。但是在高中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想影響，老師和學(xué)生都將更多的精力放在了理論知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)生在教學(xué)過程中依然處于被動地位，沉悶的課堂氛圍，枯燥的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動的參與到高中物理的課堂教學(xué)活動中。

1.2 與學(xué)生實際生活相脫離。物理是一門知識點繁多但實用性強的工具學(xué)科，在高中物理教學(xué)中，部分老師依然將課堂教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本知識，導(dǎo)致高中物理實驗教學(xué)與學(xué)生實際生活相距太遠(yuǎn)，很難促使學(xué)生積極的進(jìn)行課外物理知識探索，不利于學(xué)生將物理知識在生活中學(xué)以致用。

1.3 對物理實驗教學(xué)不夠重視。在高中物理教學(xué)中許多物理老師未能認(rèn)識到實驗教學(xué)的價值和重要性，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中對實驗操作常常一帶而過，使學(xué)生無法體會到實驗教學(xué)所特有的趣味性，而對于實驗教學(xué)的不重視也直接導(dǎo)致學(xué)生動手實踐操作能力差，思維能力和探究能力都受到了嚴(yán)重的阻礙。

2.核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)新實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和物理觀念。俗話說“興趣是最好的老師”，在高中物理教學(xué)中實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，有效的物理實驗教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，同時也能促使學(xué)生在實驗操作過程中提升學(xué)生的物理觀念，使學(xué)生認(rèn)識到物理知識的實用價值。而且學(xué)生在物理實驗操作過程中對枯燥的理論知識認(rèn)識更深刻，使學(xué)生在有趣的物理實驗中完成了知識的理解和內(nèi)化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

比如學(xué)習(xí)“力的分解”這節(jié)課時，物理老師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過物理實驗來了解和掌握這部分知識內(nèi)容，化抽象為具體，使學(xué)生理解起來更容易。物理老師準(zhǔn)備四組同樣的實驗器材，都是用細(xì)棉線懸掛一個鐵球，然后讓學(xué)生依次逐漸增大細(xì)棉線的夾角，當(dāng)夾角增大到一定程度后細(xì)棉線出現(xiàn)了斷裂，接著老師讓學(xué)生思考：為什么細(xì)棉線會斷掉？學(xué)生在物理實驗中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。接著老師用讓學(xué)生用簽字筆進(jìn)行實驗，掛上重物后中指被拉伸，掌心出現(xiàn)刺痛，學(xué)生在親自操作過程中知曉了力在分解過程中的方向。通過趣味的物流實驗，拉近了物理知識和學(xué)生的距離，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了物理觀念。

2.2 通過探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。在高中物理實驗教學(xué)中，物理老師可以通過開展探究性的實驗來培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。通常探究性實驗可分為：提出問題→大膽提出猜想或假設(shè)→進(jìn)行實驗設(shè)計→動手操作實驗→在實驗中分析論證→總結(jié)實驗過程，得出結(jié)論→對實驗進(jìn)行評估交流這七個步驟，高中物理老師可以鼓勵學(xué)生可以借助小組合作的方式來嘗試自主進(jìn)行探究實驗設(shè)計，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，實現(xiàn)小組合作過程中優(yōu)勢互補，挖掘?qū)W生的思維潛能，提高物理實驗的探究效果，同時也能夠在學(xué)生開展實驗探究的過程中完成科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生將理論知識與實驗教學(xué)結(jié)合起來，對枯燥的理論知識擁有更加深層次的理解，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自主探究能力的發(fā)展。

比如開展探究感應(yīng)電流方向的探究實驗時，物理老師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式去思考和討論：如何操作才能使電流表產(chǎn)生電流？可以通過什么樣的物理實驗器材來達(dá)到這個實驗結(jié)果？學(xué)生在老師提供的電源、滑動變阻器、電鍵、螺線管、導(dǎo)線等實驗器材中結(jié)合自己的探究性實驗的設(shè)計方案選取相對應(yīng)的實驗器材。每個小組完成探究性實驗后對實驗過程和實驗結(jié)果進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行總結(jié)匯報，結(jié)合物理實驗歸納出感應(yīng)電流產(chǎn)生的具體條件。學(xué)生在先實驗后總結(jié)的探究性實驗教學(xué)中完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，既提升了課堂教學(xué)的趣味性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和探究能力，實現(xiàn)了學(xué)生知識和素養(yǎng)的全面提升。

總結(jié)

核心素養(yǎng)下的高中物理實驗教學(xué)需要物理老師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正視學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和求知欲的指引下積極的展開實驗探究，使學(xué)生形成物理觀念和科學(xué)精神，在完成知識學(xué)習(xí)同時培養(yǎng)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)。