李莉霞

(浙江省東陽市第二實驗小學(xué) 浙江 東陽 322100)

生活情境是指教師將數(shù)學(xué)中的問題化為實際生活中的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生進行探究。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還會使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)對于生活的意義。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會因為數(shù)學(xué)的枯燥無味對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，創(chuàng)設(shè)生活情境可以使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，最終有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

1.結(jié)合實際生活，提升探究能力

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中結(jié)合實際生活可以提升學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。生活中的問題可以使學(xué)生在思考的時候更加興奮，而且有些生活化的問題更加復(fù)雜，學(xué)生在解決問題的過程中會不斷地拓展思維，最終加強對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以《可能性》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時候要體驗事情發(fā)生的確定性與不確定性、事件發(fā)生的可能結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候，可以創(chuàng)設(shè)一些生活中的情景引導(dǎo)學(xué)生初步認知可能性，比如諺語說：“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久就來到。”教師問學(xué)生在發(fā)生這些情境的時候一定會下雨嗎，有的學(xué)生認為諺語是幾千年流傳下來的，所以一定會；有的學(xué)生則認為可能性比較大，但并不是一定會發(fā)生。教師在學(xué)生回答之后引入可能性的意義，引導(dǎo)學(xué)生認識確定性與不確定性，在學(xué)生理解之后，教師可以讓學(xué)生自己說一些生活中的情境表達自己對可能性的理解。有的學(xué)生說生活中的比賽存在不確定性；有的學(xué)生說一天中有24小時是確定事件。在這個過程中，學(xué)生利用生活情境加強了對可能性的認識和理解，同時通過自主思索拓寬了思維，了解了更多生活中的確定事件與不確定事件。教師通過將教材知識與生活情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.化抽象為直觀，啟發(fā)學(xué)生思維

抽象思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐漸發(fā)展的一項能力，但是由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)與能力不同，學(xué)生的抽象邏輯水平各有不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候理解能力也各有不同。生活情境可以將數(shù)學(xué)中的一些抽象的、籠統(tǒng)的問題直觀的、具象化的展示出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，啟發(fā)學(xué)生的思維，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。

以《觀察物體：觀察的范圍》為例。觀察范圍是根據(jù)觀察點的變化而變化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候需要發(fā)展空間能力?？臻g的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是比較困難的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的情境，將抽象的空間邏輯轉(zhuǎn)化為具象化的問題，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時使學(xué)生在具象化中發(fā)展空間能力。比如教師讓幾名個子比較高的學(xué)生站成一排，然后選擇一名個子比較矮的學(xué)生站在個子比較高的學(xué)生的后面，然后讓個子比較高的學(xué)生拿著物品伸展胳膊，讓個子比較矮的學(xué)生說一說自己看到了什么。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己什么都看不到，但是如果站在椅子上就可以清晰地看到；教師又讓個子比較高的學(xué)生將物品靠近自己的身體，個子比較矮的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)又看不到物品了。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生認知了觀察點與觀察范圍的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的空間能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.增強課堂趣味，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣實際上就是學(xué)生探究的根源，教師激發(fā)學(xué)生的興趣實際上是為了刺激學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)中的問題，這樣有利于提高學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候更加有效率，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

以《確定位置》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候需要掌握方向與觀測點的位置關(guān)系，進而確定物體的位置關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候可以將實際生活中的地圖與問題結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如教師給學(xué)生一個觀測點，讓學(xué)生站在觀測點說出某些地標的位置。教師在給學(xué)生觀測點的時候可以告訴學(xué)生此時是面朝北或者面朝南，讓學(xué)生說一說如何走到目的地。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課堂上積極的表達，既有利于加強教師對學(xué)生的了解，也有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

總之，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，可以開展生活情境的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生在生活情境中了解數(shù)學(xué)的根本意義，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)水平。