趙 昀
(湖南省衡陽(yáng)市祁東縣第二中學(xué)信息技術(shù)組 湖南 祁東 421600)
新課改提倡以學(xué)生為本,作為高中信息技術(shù)教師要能夠不斷地探索自己課堂教學(xué)的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。如今信息技術(shù)課程在高中教學(xué)體系中受到了很大的關(guān)注和重視,教師應(yīng)該積極將翻轉(zhuǎn)課堂引用到整個(gè)高中信息技術(shù)教學(xué)中,努力提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1.1 學(xué)生為中心原則。在以往的課堂教學(xué)中教師在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)者的地位,學(xué)生只能夠被動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂改變了這樣的教學(xué)模式。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生可以借助于教師提供的資料進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。在整個(gè)交流中學(xué)生也成為了課堂學(xué)習(xí)的主體,因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就必須要保證學(xué)生的主體性,教師要成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。
1.2 資源多樣性原則。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,需要進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí),而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師為學(xué)生提供的各種資源。而學(xué)生本身具有著一定的差異性,為此我們的教師也需要為學(xué)生提供豐富的資源滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求,比如學(xué)生學(xué)習(xí)的課件或者是視頻,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單還有在線的練習(xí)等等。
1.3 個(gè)性化指導(dǎo)原則。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師成為了整個(gè)課堂的主體,教師將自己的目光放在了課堂教學(xué)上面,但是忽視了對(duì)于學(xué)生的關(guān)注。但是翻轉(zhuǎn)課堂和以往的傳統(tǒng)教育不同,它更加側(cè)重學(xué)生的主體性,教師需要花出一定的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的情況,能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論探究中給到學(xué)生正確的指引和個(gè)性化的指導(dǎo)。
1.4 任務(wù)分層原則。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的形式,更加重視差異性的教學(xué)指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生存在著差異,因此教師在課堂教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定,有的任務(wù)難度較低,有的任務(wù)難度較高,而學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇,這樣讓所有的學(xué)生在教學(xué)中都有事可做,能夠促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。
1.5 評(píng)價(jià)多元化原則。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,因此也改變了評(píng)價(jià)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂下的信息技術(shù)教學(xué)更加側(cè)重多元化的評(píng)價(jià),不僅僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,也重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),同時(shí)評(píng)價(jià)者不僅僅只有教師,也可以是學(xué)生。
2.1 強(qiáng)化知識(shí)的合理設(shè)計(jì),做好知識(shí)傳授。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到信息技術(shù)的教學(xué)中,教師應(yīng)該做好課程前期的傳授工作,能夠制定好知識(shí)的相關(guān)方案,合理的把握信息技術(shù)課堂中的知識(shí)點(diǎn),能夠獲得更加理想的教學(xué)效果。教師將翻轉(zhuǎn)模式運(yùn)用到課堂中要注意教學(xué)的合理化設(shè)置。首先要能夠做好預(yù)習(xí)導(dǎo)讀的相關(guān)內(nèi)容,對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)中的概念和一些重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,通過(guò)微課的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn),讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到不斷的豐富,而且教師要注意導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性,為學(xué)生提供更加有價(jià)值的自學(xué)資料。
2.2 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)方式,注重學(xué)生知識(shí)吸收。教師要注意利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)能夠讓呈現(xiàn)的模式有所創(chuàng)新,這樣才有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收,提高教學(xué)的質(zhì)量。比如教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式,讓學(xué)生針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的探究和討論,這樣也能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)生吸收知識(shí),同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更有效的解決他們現(xiàn)有的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于以往知識(shí)的吸收。
2.3 優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)模式,實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科都有著重要的意義。評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷優(yōu)化,能夠?qū)⑦^(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合,讓評(píng)價(jià)變得更加的人性化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
3.1 信息加工與表達(dá)課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用。上海科教出版社高中信息技術(shù)教材(必修)第三章中第一節(jié)信息加工中會(huì)學(xué)習(xí)到關(guān)于數(shù)據(jù)信息加工的內(nèi)容,本章節(jié)希望學(xué)生能夠掌握表格數(shù)據(jù)圖形化的過(guò)程和對(duì)應(yīng)的方法。這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于讓學(xué)生對(duì)表格數(shù)據(jù)的應(yīng)用有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí),它的操作性較強(qiáng)。從學(xué)生的角度分析我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生具備有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,也會(huì)一些基本的EXCEL表格數(shù)據(jù)處理的方式。但是學(xué)生之間的能力存在著差異性。那么在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下教師為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)的主題、目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),制定了一個(gè)任務(wù)清單:
學(xué)習(xí)主題:表格數(shù)據(jù)圖形化
學(xué)習(xí)目標(biāo):通過(guò)自學(xué)掌握常見(jiàn)圖表類(lèi)型和作用。通過(guò)觀看視頻能夠掌握表格制作的流程。
學(xué)習(xí)任務(wù):觀看微課視頻讓學(xué)生填寫(xiě)各個(gè)圖表的作用,讓學(xué)生思考圖表向?qū)У牟襟E,需要在哪一步驟上面添加標(biāo)題。讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)完成診斷練習(xí),針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。然后可以讓學(xué)生針對(duì)于教師的微課進(jìn)行一些小的建議的表達(dá)。
在課堂教學(xué)中教師針對(duì)于學(xué)生普遍在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了指導(dǎo)講解,針對(duì)于習(xí)題中的做出進(jìn)行了糾正,然后課堂中把學(xué)生分成了幾個(gè)小組,讓學(xué)生去自主探究完成幾個(gè)實(shí)際的任務(wù)。一個(gè)是讓小組能夠根據(jù)輻射劑量表的數(shù)據(jù)選擇合適的圖表進(jìn)行圖表的設(shè)計(jì),其次是讓學(xué)生根據(jù)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表的設(shè)計(jì)。針對(duì)于能力偏弱的學(xué)生教師讓學(xué)生完成了上述的合作任務(wù),然后為一些能力較高的學(xué)生提供了拓展性的任務(wù),比如讓學(xué)生嘗試制作XY散列圖,這樣一來(lái)滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.2 圖像信息采集加工課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用。在進(jìn)行圖像的信息采集和加工中需要完成一些摳圖、尺寸大小調(diào)整、圖片顏色調(diào)整的內(nèi)容。學(xué)生也存在著一定的差異性,需要教師因材施教。教師同樣為學(xué)生設(shè)計(jì)了任務(wù)清單,需要學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)摳圖的方法,能夠?qū)D像進(jìn)行調(diào)整,然后利用文字美化圖像,對(duì)于圖像色彩進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻了解圖像加工的流程,美化的方式方法,做一些相關(guān)的練習(xí),再現(xiàn)討論一些問(wèn)題等等。當(dāng)學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)后,對(duì)于知識(shí)已經(jīng)有了一定的吸收和理解。教學(xué)中仍舊將學(xué)生分組,然后為學(xué)生提供一個(gè)主題和相關(guān)的素材,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作,設(shè)計(jì)。以此訓(xùn)練學(xué)生的合作能力。最后進(jìn)行成果的匯報(bào),讓不同的小組進(jìn)行互相的評(píng)價(jià),通過(guò)這種評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情,讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足,小組之間也會(huì)形成一種競(jìng)爭(zhēng)力,對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力都有著重要的意義。
綜上所述,隨著新課改的深化發(fā)展和素質(zhì)教育的全面普及,傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)落后,主要以教師灌輸式的方式開(kāi)展教學(xué),教學(xué)工作僅僅局限于課本教材,課堂呈現(xiàn)方式缺乏創(chuàng)意,不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。針對(duì)于上述問(wèn)題教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,在課前做好充足的預(yù)習(xí),課堂上讓學(xué)生自主安排、自主學(xué)習(xí),能充分激發(fā)學(xué)生在追求知識(shí)道路上的欲望,提高高中信息技術(shù)教學(xué)整體質(zhì)量。