嵇志鋒

(廣東省新豐縣第一中學(xué) 廣東 新豐 511100)

同伴互評模式的應(yīng)用能引起教師對“學(xué)生修改與評價作文成果”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重視，由教師制定合理的作文檢閱與評價準(zhǔn)則，而學(xué)生在文本寫作后可從其他同學(xué)那里得到該寫作成果的評價與針對性問題反饋，從多渠道，多角度獲悉自身寫作存在的問題，并進行改正。同時，還可在評價過程中借鑒其他同學(xué)作文中的優(yōu)點，不斷提高自身寫作能力，提升寫作水平。對此本文將從高中英語寫作教學(xué)角度探討同伴互評應(yīng)用的重要意義以及具體策略。

1.同伴互評應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的意義

1.1 重視寫作反思，逐步提升學(xué)生實力水平。首先從學(xué)生方面進行研究，在以往寫作教學(xué)中，由于形式的僵化，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者歷年真題試卷上的某一題目讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，而在訓(xùn)練完成后往往只是針對文章語言知識運用錯誤進行評閱，簡單打出一個基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)就算完成了教學(xué)訓(xùn)練。長而久之，學(xué)生會對這樣的寫作訓(xùn)練模式無所適從，無法從中獲悉到自己真實存在的問題，也無法得到教師對自己問題的針對性解決，這會嚴(yán)重影響其寫作自信心，同時會引發(fā)在下次寫作中仍然發(fā)生同樣錯誤，嚴(yán)重影響寫作能力的發(fā)展。

而同伴互評模式的引入給予學(xué)生一定的發(fā)展寫作能力的機遇，首先，學(xué)生可在對其他同伴寫作成果的評閱中了解他人在寫作結(jié)構(gòu)安排、語言知識運用以及整體素材使用方面存在的優(yōu)點，由此充當(dāng)為自身的知識儲備；其次也可根據(jù)教師制定的評閱準(zhǔn)則來獲取他人存在的問題，提醒自己在后續(xù)寫作中避免同樣問題的發(fā)生；最后還可以收到其他人對自己寫作成果的評價與修改意見，在不斷的查漏補缺中提升綜合寫作實力水平。

1.2 彌補傳統(tǒng)局限，增進寫作課堂教學(xué)效率。迎戰(zhàn)高考是高中英語教師與學(xué)生的共同目標(biāo)，因此除了學(xué)生會受到高考隨之而來的各種學(xué)習(xí)壓力之外，教師也會因為繁重的教學(xué)工作而產(chǎn)生壓迫感，無法分擔(dān)過多的精力去重視對學(xué)生寫作成果的評閱與修改評價，最終導(dǎo)致學(xué)生無法了解自己文章中存在的各種問題，影響其能力進步。但這種現(xiàn)狀并不是教師愿意看到的，而當(dāng)同伴互評教學(xué)模式引入后，教師便可對這種現(xiàn)狀進行極力改善，通過同伴互評模式來重視學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生來進行互動式的作文評閱，這樣可以減輕自身的教學(xué)壓力。

而學(xué)生在評閱過程中，不僅能對其他同學(xué)的作文內(nèi)容進行錯誤改正，還會提出建議來品讀別人的作文成果，獲悉其中的閃光點來扎實自身寫作基礎(chǔ)，以便提醒自己不要再發(fā)生類似的錯誤。這樣，教師的教學(xué)指導(dǎo)工作就只是協(xié)助學(xué)生完成修改，或在最后階段中給予綜合性的專業(yè)化教學(xué)評價，這不僅節(jié)省了時間與精力，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，督促其在日后的寫作過程中也能運用同樣的模式，對自己的寫作成果進行檢閱，在不斷的問題發(fā)現(xiàn)與改進中提升寫作效率與最終的質(zhì)量效果。

2.同伴互評在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 幫助學(xué)生制定切實可行的作文評價準(zhǔn)則。在同伴互評教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師首先要明確，即便是讓學(xué)生展開彼此之間的互相評價，也要為其設(shè)定具體的參照目標(biāo)，才能讓其明確評價的細(xì)則，以便對其他同學(xué)的寫作文章進行更為細(xì)致的檢閱，剖析出更為多樣的問題來指導(dǎo)其他同學(xué)進行改進與完善。這主要是由于學(xué)生的寫作知識儲存量以及專業(yè)化的語言能力水平尚不如老師，那么教師就必須以自身的專業(yè)性眼光來設(shè)計正規(guī)的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生探知可能在寫作文章中存在的多樣疏漏問題，并能做出恰當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

由此看來，教師幫助學(xué)生制定切實可行的作文評價標(biāo)準(zhǔn)是同伴互評模式價值發(fā)揮的必要保障，也是其應(yīng)用策略的第一項關(guān)鍵舉措。而根據(jù)高中英語寫作教學(xué)對學(xué)生提出的能力要求，教師所制定的切實可行的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)從作文的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、詞匯、語法句式等語言構(gòu)建方式、語句通順度、上下文邏輯關(guān)系呈現(xiàn)以及素材使用方面設(shè)計出較為細(xì)化的評閱準(zhǔn)則，讓學(xué)生能參照這些準(zhǔn)則，更好地探索其他同學(xué)寫作成果中存在的問題，便于同伴互評模式的順利開展。

2.2 參照評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進行評價與修改。制定完切實可行的作文評閱標(biāo)準(zhǔn)之后，教師還需要落實新課程教育理念，扮演好課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者來為學(xué)生示范如何參照評價準(zhǔn)則對一篇文章進行整體化評價與修改。這時教師可從班級優(yōu)等生與學(xué)困生中匿名抽出兩篇文章，通過多媒體展示板進行呈現(xiàn)，然后參照所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)來解析兩篇不同的文章。這其中要指出優(yōu)等生文章中存在的少量的語法知識錯誤以及文章結(jié)構(gòu)安排上的失誤，同時還要積極展示優(yōu)等生文章中存在的寫作閃光點，比如應(yīng)用了哪些高級詞匯替換形式，又是如何提供了相關(guān)素材來對寫作主題進行論證的等等。

與此同時，也要對匿名抽取的學(xué)困生寫作文章進行評閱，按照評價準(zhǔn)則逐條展示其中的語法知識錯誤以及其他方面的失誤情況，并且寫上中肯的修改意見與評閱感受，這樣的評價方式能幫助班級學(xué)生深入了解如何對質(zhì)量較高以及質(zhì)量較差的文章進行更好的評價。學(xué)生了解這些方法之后，能運用同樣的方式對自己所拿到的文章進行積極評價，了解質(zhì)量較高文章中存在的閃光之處，借閱他人的優(yōu)點來充實自身的寫作儲備；除此之外，無論是檢閱質(zhì)量較高或者較差的文章時，學(xué)生都要參照準(zhǔn)則及時指出他人的問題，給予改進意見后也要提醒自己在寫作時避免相同的錯誤發(fā)生。

2.3 評價完成后引導(dǎo)學(xué)生對整體成果做出反思。學(xué)生經(jīng)由教師的示范指導(dǎo)，能對自己所拿到的，無論是高質(zhì)量或是低質(zhì)量的寫作文章進行積極評價，輸出個人評價感受以及修改意見。在這之后，教師收集所有人的文章進行專業(yè)化審視，學(xué)生拿到的便是具有他人修改意見以及評閱感受的寫作文章。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作成果做出深度反思。首先按照其他同學(xué)給予自身存在的客觀修改意見進行相關(guān)問題的解決，比如存在語法知識錯誤現(xiàn)象，學(xué)生需要翻閱課本或者筆記本來查找相關(guān)的語法知識概念，修正自己的語法錯誤，并且再次回顧語法知識加以鞏固掌握。

之后，教師可根據(jù)在課堂巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行全面教學(xué)總結(jié)，比如在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的寫作失誤都出現(xiàn)在了文章結(jié)構(gòu)安排方面，這時教師便可以在多媒體展示板或者黑板上羅列有關(guān)寫作主題的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，分析有關(guān)主題寫作的各項關(guān)鍵要素幫助學(xué)生拓展思維，讓其能深化這種寫作技能手段，在后續(xù)寫作中也運用同樣方式解析寫作主題，按照與主題相關(guān)的多種要素來優(yōu)化寫作的結(jié)構(gòu)與順序，提升文章嚴(yán)謹(jǐn)性。

綜上，同伴互評在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，教師除了要分析其意義來明確優(yōu)化教學(xué)策略與方法之外，還要在策略設(shè)計中為學(xué)生制定切實可行的評閱準(zhǔn)則，并給學(xué)生示范正規(guī)的評價步驟，而在對學(xué)生作文進行整體化評價后，還需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生的客觀意見以及教師的專業(yè)意見來進行修改與完善，在不斷地查漏補缺中提升寫作實力水平。