彭 飛

(江蘇省邳州市王杰中學(xué) 江蘇 邳州 221300)

分層教學(xué)模式下教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層和分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，通過(guò)分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生不同程度的提升，這種教學(xué)模式在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下具有著重要的意義。作為一線(xiàn)的英語(yǔ)教師應(yīng)該充分提高自己利用分層教學(xué)模式的水平，有效的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分層教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的要求

1.1 準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資料和素材。英語(yǔ)教學(xué)在初中課程中非常的重要。學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)就是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)能夠讓學(xué)生的視野得到開(kāi)拓。為了提高英語(yǔ)課堂的有效性，教師在正式進(jìn)行教學(xué)前一定要能夠準(zhǔn)備好和教學(xué)相關(guān)的資料和素材，幫助學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并且認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而為后面更好的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.2 設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生能力水平的培養(yǎng)。為此對(duì)于教師的素質(zhì)能力也就做出了相關(guān)的要求。在教學(xué)中教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，能夠創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)輕松和愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的興趣，讓學(xué)生在一個(gè)輕松地情境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)探究，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)

2.1 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中階段后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面存在著很大的差異。因此每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的方式都不是一樣的。所以教師需要通過(guò)一定的測(cè)評(píng)先要對(duì)班級(jí)上學(xué)生英語(yǔ)的情況進(jìn)行一個(gè)全面的了解，這樣才能夠有所依據(jù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。教師按照學(xué)生各方面的不同可以分為ABC三個(gè)層次，能力強(qiáng)的學(xué)生放在A層，能力偏弱的學(xué)生分到B層，能力相對(duì)比較差的學(xué)生則分在了C層。通過(guò)分層讓能力基本上一致的學(xué)生能夠在一起互相的促進(jìn)和幫助，從而獲得進(jìn)步。同時(shí)教師需要注意的是分層教學(xué)下層次并不是固定不變的，它需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。比如C層的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過(guò)自己的努力獲得了能力和成績(jī)的提升，那么自然就會(huì)被老師調(diào)整到B層，通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的形式也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力有著重要的作用。

2.2 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。在一個(gè)班級(jí)中因?yàn)閷W(xué)生各方面因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生的成績(jī)不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生理解能力和對(duì)于知識(shí)的吸收能力都是比較強(qiáng)的，因此學(xué)習(xí)到了一些知識(shí)后能夠靈活運(yùn)用。為此教師在授課中對(duì)于這類(lèi)學(xué)生就應(yīng)該加快自己的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，使得學(xué)生能夠在成績(jī)和能力上再上一個(gè)高度。但是對(duì)于能力偏弱的學(xué)生，他們吸收知識(shí)的速度較慢，那么教師就需要根據(jù)這個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)放慢自己的教學(xué)進(jìn)度，尤其是在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，一定要做到反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。那么針對(duì)不同層次學(xué)生做出進(jìn)度的不同調(diào)整，才能夠讓課堂教學(xué)變得更加有效。例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，本單元需要針對(duì)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，那么對(duì)于A層學(xué)生學(xué)習(xí)完一遍后他們就可以靈活的變換形容詞的比較級(jí)了，這時(shí)候教師就可以直接向?qū)W生講解形容詞最高級(jí)的變換方式和規(guī)律。但是對(duì)于C層學(xué)生在老師講了兩遍后還是不能理解，教師就需要放慢教學(xué)進(jìn)度，真正讓學(xué)生掌握了這部分內(nèi)容后再進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2.3 改變以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的理念。在初中英語(yǔ)教學(xué)中還是會(huì)有一些教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣很容易導(dǎo)致那些成績(jī)不理想的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，也會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生一味地追求自己的分?jǐn)?shù)。為了解決這種問(wèn)題教師需要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行區(qū)別性評(píng)價(jià)，同時(shí)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如學(xué)習(xí)牛津譯林版八年級(jí)關(guān)于Friends這部分內(nèi)容時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題：“Do you have the best friends？”這個(gè)問(wèn)題教師主要讓C層學(xué)生回答，比較的簡(jiǎn)單，但是對(duì)于其他層次的學(xué)生教師要給出其他的問(wèn)題。通過(guò)不同的問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容。

3.結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)有著重要的意義。在教學(xué)中教師一定要根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提升。