張桂正

(江蘇省興化市沈倫中心校 江蘇 興化 225715)

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師將閱讀與寫(xiě)作分成兩個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)，閱讀與寫(xiě)作之間缺乏聯(lián)系，這樣的教學(xué)使得學(xué)生難以靈活地運(yùn)用閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，用寫(xiě)作來(lái)檢驗(yàn)閱讀成果，對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高有著一定的影響，作為教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，將閱讀與寫(xiě)作有序地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)，共同提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.開(kāi)展以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

古話說(shuō)得好，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币宰x促寫(xiě)大致就是如此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，面臨著寫(xiě)作方法欠缺、語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺、主題偏離等問(wèn)題，影響著學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，而為學(xué)生開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地探究閱讀內(nèi)容的主題以及寫(xiě)作方法、表達(dá)方法等，并在寫(xiě)作的過(guò)程中嘗試運(yùn)用所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，這樣就能夠達(dá)成以讀促寫(xiě)的效果，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒逐步提高自身的語(yǔ)言表達(dá)與組織能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)與分析課文中所運(yùn)用的寫(xiě)作手法以及描寫(xiě)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究，“為什么說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)？”在學(xué)生完成閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用《白鷺》中所使用的寫(xiě)作方法與表達(dá)方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，如學(xué)習(xí)描寫(xiě)白鷺外貌的方法“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一份則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作之中，逐步達(dá)成以讀促寫(xiě)的目的，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的提高。

2.重視以寫(xiě)鑒讀，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)中，教師同樣也需要重視以寫(xiě)鑒讀，閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)作自然也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，在完成一段閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的主題進(jìn)行分析，并讓學(xué)生深入感受閱讀主題，模仿閱讀主題進(jìn)行寫(xiě)作，不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步明確閱讀主題，將閱讀的收獲進(jìn)行內(nèi)化與升華，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生明確課文的大致內(nèi)容，在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“為什么課文的題目是落花生？課文的主題是什么？課文中對(duì)花生有著怎樣的評(píng)價(jià)？”讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在學(xué)生完成閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容以及自己對(duì)課文主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生自己模仿著去進(jìn)行寫(xiě)作，以“梅花”、“牡丹”、“土豆”等植物為主題進(jìn)行寫(xiě)作，挖掘它們的特點(diǎn)與內(nèi)涵，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中以寫(xiě)鑒讀，進(jìn)行獨(dú)立思考，從而逐步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的提高。

3.注重素材積累，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，教師需要意識(shí)到，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)寫(xiě)作素材的積累，現(xiàn)如今，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總是面臨著缺乏可寫(xiě)素材的困境，寫(xiě)作運(yùn)用的素材有著大量的重復(fù)，難以保證作文的質(zhì)量，影響著學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生所積累的寫(xiě)作素材越多，就能夠擁有更多的素材選擇，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)胸有成竹，寫(xiě)作能力能夠得到提高。作為教師，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視起閱讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行素材的積累，逐步豐富學(xué)生的素材積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要讓學(xué)生注意課文中優(yōu)美的句子，讓學(xué)生準(zhǔn)備紙筆將其中的句子摘抄下來(lái)，并在閱讀結(jié)束后隨機(jī)抽取學(xué)生，讓學(xué)生展示自己摘抄的片段并說(shuō)明摘抄的原因，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)摘抄的習(xí)慣，同時(shí)，教師也需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己近期的讀物，以及自己摘抄的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)進(jìn)行閱讀與摘抄，加強(qiáng)學(xué)生的素材積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作相輔相成、相互促進(jìn)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著極大的提高與幫助，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索閱讀與寫(xiě)作一體化的有效方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀促進(jìn)自身的寫(xiě)作，全面提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。