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        基于“個(gè)體差異”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

        2020-11-24 18:12:58
        讀與寫(xiě) 2020年21期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)差異情境

        楊 勇

        (安徽省六安市裕安區(qū)順河鎮(zhèn)順河初級(jí)中學(xué) 安徽 六安 237000)

        學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中,因?yàn)榛A(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力差異導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平略有差異。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候要注意考慮學(xué)生的實(shí)際水平,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)方式,最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。在這個(gè)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升自己的閱讀水平。

        1.加強(qiáng)互動(dòng)溝通,激發(fā)學(xué)生自信

        學(xué)生在遇到自己不擅長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí),第一反應(yīng)都是排斥和逃避。教師要結(jié)合學(xué)生的心理開(kāi)展教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中,教師要一視同仁,加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,這樣學(xué)生會(huì)逐漸加強(qiáng)閱讀方面的學(xué)習(xí),最終提高學(xué)生在閱讀方面的能力。

        以《老王》為例。這篇文章通過(guò)講述作者與老王之間的故事刻畫(huà)了老王生活貧困、凄涼但卻厚道、善良的形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候要學(xué)習(xí)文章刻畫(huà)人物的手法,感知作者的情感。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,可以通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度。在這個(gè)過(guò)程中,教師的要求可以略有差異,對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以有一定的深度,比如教師問(wèn)學(xué)生如何理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”;基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,教師可以要求學(xué)生回答基本問(wèn)題,比如讓學(xué)生總結(jié)文章講述了幾件事情,老王是什么樣的人。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中,可以使每一個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中;而且問(wèn)題的差異不算明顯,可以照顧學(xué)生的自尊心;學(xué)生在與教師的互動(dòng)中獲得肯定會(huì)使學(xué)生樹(shù)立自信心,激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情,形成良性循環(huán),最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

        2.小組合作探究,互助解決問(wèn)題

        教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中,可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)的模式會(huì)使學(xué)生在遇到困難的時(shí)候及時(shí)得到幫助,在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)互相督促,而且學(xué)生在交流的過(guò)程中會(huì)吸收一些優(yōu)秀的思想,彌補(bǔ)自己的不足。因此教師可以通過(guò)小組合作的模式提升不同層次學(xué)生的閱讀水平,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

        以《桃花源記》為例。這是一篇文言文,學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候首先要進(jìn)行翻譯,明白文章的內(nèi)容;其次要感知作者對(duì)田園生活的向往。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候可以將學(xué)生劃分成不同的小組,然后給每個(gè)小組任務(wù),使小組學(xué)生在合作下完成任務(wù)。比如文章的翻譯,同小組學(xué)生可以一起翻譯,每個(gè)人負(fù)責(zé)一段翻譯,如果遇到語(yǔ)句不通的地方,學(xué)生之間可以互相溝通進(jìn)而組織和填充語(yǔ)言,在這個(gè)過(guò)程中,即便是基礎(chǔ)不同,學(xué)生之間也不會(huì)有太多的差異,而且一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還會(huì)不斷的彌補(bǔ)自己,最終提高學(xué)習(xí)水平。另外同小組之間的學(xué)生可以互相監(jiān)督,通過(guò)督促提高同小組學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然在劃分小組的過(guò)程中教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,每個(gè)小組中有幾名優(yōu)秀學(xué)生,幾名基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,這樣學(xué)生之間互相探討既可以保證基礎(chǔ),也可以提升高度。教師通過(guò)小組合作的模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀,可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中互相幫助,互相監(jiān)督,最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

        3.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,激發(fā)學(xué)生思維

        教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中,可以創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境一方面可以將文章中描述的一些場(chǎng)景直觀的展示出來(lái),降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;另一方面學(xué)生還可以根據(jù)情境拓展思維;最后創(chuàng)設(shè)情境還可以激發(fā)學(xué)生的興趣,最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

        以《范進(jìn)中舉》為例。這個(gè)故事是《儒林外史》中的一個(gè)故事,通過(guò)描述范進(jìn)中舉前后人們的態(tài)度,揭露了封建社會(huì)科舉制度的腐朽與罪惡。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候可以利用多媒體為學(xué)生播放范進(jìn)中舉的視頻片段。文章中描述了不同的人在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度,視頻將這些人的嘴臉直觀的展示出來(lái),教師結(jié)合課本分析視頻中的人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言,會(huì)使學(xué)生更加容易的了解文章中的諷刺意味。同時(shí)教師還可以通過(guò)控制視頻播放的片段,使學(xué)生猜測(cè)接下來(lái)的故事走向,激發(fā)學(xué)生拓展自己的思維,最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓不同層次的學(xué)生都可以了解文章的內(nèi)容,在鑒賞文章的時(shí)候?qū)W生敢于大膽的拓展思維,最終有助于促進(jìn)學(xué)生積極地參與閱讀學(xué)習(xí),提高學(xué)生的閱讀水平。

        總之,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候,要注意學(xué)生之間的差異,根據(jù)學(xué)生的差異因材施教,但同時(shí)教師還要考慮到學(xué)生的自尊心,在教學(xué)的時(shí)候通過(guò)委婉的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng),使學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)中逐漸提升自己的能力,最終提高學(xué)生的閱讀水平。

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