楊凱紅

(四川省成都市龍江路小學(xué)分校 四川 成都 610000)

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要明確的知道語文素養(yǎng)主要有“語言建構(gòu)和應(yīng)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解”等內(nèi)容，而在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就曾明確指出：閱讀教學(xué)是助推學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要載體。也就是說，當(dāng)教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)的時候，要以學(xué)生的發(fā)展為根本，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，通過人際交往能力的提升，使得學(xué)生能夠發(fā)展語言的美，讓學(xué)生學(xué)會用語言表達(dá)生活。

1.圍繞語言建構(gòu)與運用，開展群文閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生可以順利朗讀課文，還要讓學(xué)生學(xué)會對文章的語言進(jìn)行合理的運用，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會表達(dá)自己的思想和情感。而群文閱讀教學(xué)，教師通過以一定的方式將一組文章組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，文章語言，寫作手法進(jìn)行分析，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以有效實現(xiàn)教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教師可以將《觀潮》《海上日出》《草原》等為一組文章，讓學(xué)生就寫景文本進(jìn)行閱讀，在閱讀中讓學(xué)生對寫景語言用詞進(jìn)行分析仿寫。如：“觀潮”中：寬闊的錢塘江橫臥在眼前。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻?！昂Ｉ先粘觥敝校哼^了一會兒，那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面?！安菰敝校貉蛉阂粫荷狭诵∏稹窠o無邊的綠毯繡上了白色大花等。通過同一題材不同文本的閱讀學(xué)習(xí)使得學(xué)生在語句的分析中學(xué)會合理運用語言進(jìn)行表達(dá)。同時，為實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師還可以利用群文閱讀讓學(xué)生學(xué)著用語言表達(dá)自己心中的美景，與同伴交流分享。以此來實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

2.圍繞思維發(fā)展和提升，融入讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合一直以來都是教師教學(xué)的重要任務(wù)，它不僅可以提高學(xué)生的閱讀技巧，還可以實現(xiàn)學(xué)生理解能力和寫作能力的雙重提升。為此，為實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展和提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以利用讀寫結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)開展，在閱讀中鍛煉學(xué)生的語文思維能力，在寫作中提升學(xué)生的語言理解能力。例如，在教學(xué)《四季之美》這一文章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式讓學(xué)生分別扮演“春天的使者、夏天的精靈……”等身份，對文章進(jìn)行閱讀，在閱讀中讓學(xué)生分析文章“春天黎明的顏色，夏天夜晚的靈動、秋天黃昏的動態(tài)、冬天落雪的閑適”等，然后讓學(xué)生結(jié)合文章時間順序的寫作手法，寫一寫自己最喜歡的季節(jié)美景。這樣既可以鍛煉學(xué)生語文思維能力，又可以在讀寫結(jié)合中提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

3.圍繞文化傳承和理解，創(chuàng)新多元活動

語文是日常生活、文化習(xí)俗等表達(dá)的載體，它不僅源于生活還服務(wù)于生活。也就是說，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，要秉承著培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和民族自豪感為基礎(chǔ)，在聯(lián)系生活中融入語文教學(xué)，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，體驗傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一語文內(nèi)容時，不僅反映了老百姓熱愛生活的情感，在字里行間還表達(dá)了中國特色的文化習(xí)俗，通過迎新年、臘八活動、過小年等景象的描寫，為學(xué)生展示了一幅和諧文化美景圖。為實現(xiàn)學(xué)生文化傳承與文章理解能力的培養(yǎng)，教師再教學(xué)的時候可以為學(xué)生開展“文化展、春節(jié)活動交流會”等活動，讓學(xué)生在寓教于樂中體會閱讀的樂趣，在活動中感受生活文化的美，從而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

4.圍繞審美鑒賞和創(chuàng)造，結(jié)合微課教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的語言審美能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在語境和情感的分析中理解文章，學(xué)會鑒賞文章，表達(dá)自己的情感和意見。而微課教學(xué)手段的融入就有效實現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用微課將教材內(nèi)容進(jìn)行形象展示，讓學(xué)生在身臨其境中走進(jìn)閱讀自主學(xué)習(xí)的角色。例如，在教學(xué)《清平樂村居》這一語文古詩閱讀內(nèi)容時，教師可以利用微課為學(xué)生展示一幅“鄉(xiāng)村田園生活”圖，在圖片情境的觀看中，激發(fā)學(xué)生鄉(xiāng)村生活的向往之情，讓學(xué)生在感受生活靜謐與美好中進(jìn)入古詩閱讀，讓學(xué)生用平和的情感展開古詩朗誦。同時，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對自己所熟悉的生活情境進(jìn)行描述。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造力，又可以實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

總而言之，對于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為載體，通過教學(xué)手段和教材內(nèi)容的創(chuàng)新和延伸，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的中有效滲透核心素養(yǎng)知識，讓學(xué)生化被動為主動走進(jìn)閱讀，感悟語言文字的美。