劉 琪

(安徽省亳州市第三十一中學(xué) 安徽 亳州 236800)

引言

情境教學(xué)用的是“無意識(shí)”導(dǎo)引“有意識(shí)”，用“情感”伴隨“理性”激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，迅速推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)[1]。它具有較強(qiáng)的直觀性、趣味性、科學(xué)性，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在初中地理教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與地理教學(xué)活動(dòng)。

1.積極創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)踐證明，無論何種途徑創(chuàng)設(shè)情境都必須與教學(xué)語言相結(jié)合，如果離開了教學(xué)語言，就不可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[2]。因此創(chuàng)設(shè)問題情境是情境教學(xué)最基本、最常用的方法。問題情境的創(chuàng)設(shè)通常利用諺語、古詩、故事等，這些通俗易懂的話語往往反映了某種地理現(xiàn)象或抽象復(fù)雜地理規(guī)律。因此引入諺語、古詩、故事等內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還可以營造出輕松地學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助理解和消化抽象難懂的地理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《影響氣候的主要因素》中地形對(duì)氣溫的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在黑板上寫下并朗讀“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！边@句古詩，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)曾在語文課本中學(xué)過的熟悉的語言情境，之后提出地理教學(xué)問題：“你知道桃花一般都在幾月開放嗎？詩中所描述的大林寺的桃花是幾月盛開的？”“為什么大林寺的桃花要比正常桃花的開放時(shí)間要晚呢，這與什么地理因素有關(guān)？”這樣，教師通過引入古詩來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生引入到創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)情境中，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)，解除疑惑。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人能否對(duì)某事物產(chǎn)生的興趣以及興趣的大小，往往取決于他對(duì)事物的熟悉程度以及能否運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中并指導(dǎo)生產(chǎn)和生活實(shí)踐。生活化的情境創(chuàng)設(shè)要深挖生活中的素材，要與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起。讓學(xué)生能學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活中所遇到的問題，透過對(duì)生活中地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)去掌握地理規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)地理《認(rèn)識(shí)我國的自然災(zāi)害》一節(jié)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國的自然災(zāi)害的類型、特點(diǎn)及分布規(guī)律后，講了兩個(gè)小案例，幫助學(xué)生掌握面對(duì)洪水災(zāi)害時(shí)科學(xué)的自救技能。

案例一：1998年夏天，我國東北嫩江流域發(fā)生了特大洪水，當(dāng)洪水淹沒村莊時(shí)，幾名村民攀爬上帶電的電線桿，有的爬上了泥坯房的屋頂，還有人直接游泳逃生。

案例二：同樣是在1998年夏天，我國長江流域也發(fā)生了特大洪水，長江九江段多處決堤，生死關(guān)頭，一學(xué)校老師迅速組織學(xué)生向教學(xué)樓高層轉(zhuǎn)移，暫避洪水。之后立即撥打119與當(dāng)?shù)匚渚仍块T取得了聯(lián)系，報(bào)告師生們所處的方位和目前面臨的險(xiǎn)情，積極等待救援。在講完這兩個(gè)案例后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論：哪種做法對(duì)，為什么？

教師通過這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)了地理教學(xué)情境，與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)的探討面臨洪水災(zāi)害時(shí)應(yīng)怎樣科學(xué)應(yīng)對(duì)。

3.巧用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

教育學(xué)告訴我們，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊性活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。那么在實(shí)際教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘地理課程資源來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，有針對(duì)性地組織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程，內(nèi)化地理知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理《天氣》一節(jié)認(rèn)識(shí)常見的天氣符號(hào)內(nèi)容時(shí)，天氣符號(hào)繁多，僅靠學(xué)生看一下很難把它們記住，無形之中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。教師可以讓學(xué)生模仿電視上天氣預(yù)報(bào)主持人，播報(bào)課本插圖上各城市的天氣情況。比一比，看誰報(bào)得更快捷、準(zhǔn)確。這樣，教師通過有趣的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來，有效地突破教材重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和獲得知識(shí)的滿足感。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體能突破常規(guī)視聽的限制，可以將難以直接體驗(yàn)或者是根本看不到的地理環(huán)境，以及抽象的地理事物和地理現(xiàn)象非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的多媒體教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《海陸變遷》關(guān)于魏格納提出的大陸漂移假說這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們通常會(huì)告訴學(xué)生：在2億多年前，地球上只有一塊陸地叫“泛大陸”，也只有一片海洋叫“泛大洋”。之后，完整的泛大陸開始四分五裂，向四處漂移逐漸形成了現(xiàn)在我們看到的七大洲四大洋。生硬而又抽象的假說脫離了學(xué)生的客觀體驗(yàn)，使學(xué)生聽的是一頭霧水。若我們運(yùn)用多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)這個(gè)漂移的過程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)地學(xué)習(xí)情景。板塊是如何漂移的，是如何逐漸形成現(xiàn)有規(guī)模的，就會(huì)變得清晰，學(xué)生一看就明白了，而且這個(gè)過程不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的空間思維能力。

實(shí)踐證明，在初中地理教學(xué)中教師通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，能將學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生思維舒展，進(jìn)入積極的狀態(tài)，從而在情境中體驗(yàn)，在情境中認(rèn)知、理解、感悟，使學(xué)生真正體會(huì)到地理的實(shí)用價(jià)值，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。