覃紅伴

(廣西桂林市首附實驗中學 廣西 桂林 541199)

高中物理教學如何提升學生的抽象思維能力，這是當下物理學科核心素養(yǎng)教育改革的熱點課題之一。在物理教學活動中，除了要求學生掌握基本的物理學概念及相關理論知識以外，更重要的是透過物理抽象思維而把握規(guī)律、認知世界，這也正是物理教學的價值所在。因此高中物理教師要立足教學實情，充分認清培養(yǎng)學生抽象思維能力的積極意義，采用多元教學方式與教學手段，激活高中生的物理探究興趣，潛移默化地提升抽象思維能力，為提升綜合素質打好基礎。

1.抽象思維在學習高中物理過程中的重要性

物理屬于理工科，教學的內容較為復雜并且抽象，學生僅僅憑借經驗很難想象出知識的理解過程。這就需要高中物理教師在課堂中注意培養(yǎng)學生的抽象思維能力了。教師可以在講解基本概念知識的同時，也提出一些如假命題、非開放題給學生們去思考，還可以組織學生各自成組，一起解決這些問題或是發(fā)表對于該問題的想法；最后，教師再挑選典型的問題進行講解和梳理，相當于和學生一起來一場“頭腦風暴”，最終達到鍛煉學生抽象思維的目的。抽象思維能力在高中物理的學習當中是非常有必要的，例如電磁、萬有引力、極限思維等知識或者是方法都沒有具體事物用來舉例，它們都屬于需要抽象思維來幫助理解的知識點；由此可見，學好物理，一定要培養(yǎng)學生的抽象思維，從而逐步提高學生的物理成績。由于現(xiàn)在高中學校對成績結果最看重，也導致了教師很多時候只單純地注重解題的結果，在上課時也是教育學生不是理解而是背解題固定步驟，完全不思考題目所需要分析的內容，嚴重影響了學生抽象思維能力的提高，最終導致成績下滑的結果。因此，教師在進行高中物理教學時應注重引導學生去思考問題，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力，進而提高學生的學習成績。

2.培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

2.1 創(chuàng)設前置問題，調動思維發(fā)展。解讀高中物理教材內容與教學要求不難發(fā)現(xiàn)，這一階段的物理教育更注重培養(yǎng)學生的抽象思維。而為了調動創(chuàng)新思維能力，我們應創(chuàng)設前置問題優(yōu)化課堂教學過程，啟發(fā)學生主動分析物理知識、探究物理問題，逐步完善物理知識體系、建立個性的思維框架。例如學習物理“力學部分”時，為了幫助學生認清“力和運動”的關系，掌握牛頓定律定理，課堂上先讓學生觀察教室里不同物體的擺放，如桌面上的書本、墻上的黑板、天花板上的吊燈等等，逐一畫出受力分析圖，在此基礎上思考問題：“定滑輪上懸掛的物體，主要受哪些力？”“過安檢時，傳送帶上的物體處于運動狀態(tài)嗎？”這些生活化的現(xiàn)象調動了學生的探究興趣，也由此激起抽象思維，激勵他們運用抽象思維從形象事物中獲取物理知識，促進知識遷移與運用。

2.2 參與實驗探究，滲透思維方法。實驗是運用物理知識、探究物理現(xiàn)象的重要手段，打造個性、民主的物理課堂，就要引導學生積極主動地參與實驗過程，在實驗中歸納物理知識點、滲透思維方法、培養(yǎng)抽象思維能力。例如學習《超重和失重》時，結合教材中的實驗內容與實驗要求，重新改進與優(yōu)化演示實驗過程，選取高中生在生活中常見的材料，如易拉罐、塑料瓶等，在瓶底的側面打開一個洞口并用手牢牢堵住，將水倒入瓶中再緩慢地放開手指，此時水瞬間就從洞口流出來;再次重復以上實驗過程，瓶中倒入水之后，迅速放開手讓瓶子自由下落，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，瓶子掉落時，水沒有從洞口流出來。這個簡單易操作的實驗直觀地體現(xiàn)了“超重和失重”現(xiàn)象，逐步從直觀演示過渡到抽象思維，對于學生來說充滿了吸引力和趣味性，這對他們掌握物理實驗方法、調動創(chuàng)新實驗思維均有積極意義。

2.3 利用物理習題的方式進行教學。通過物理習題的方式也能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力。學生在做物理習題時，就會對這些問題進行思考，這樣能夠幫助學生提高自身的抽象思維能力。很多物理向題都會激發(fā)學生的思考，只有學生對這些問題進行了正確的分析，才能夠提高自身的物理能力，還能夠讓學生的抽象思維能力得到提高。

結語

總而言之，教學中最重要的就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力。正因如此，高中物理教師更應結合多種因素，深入分析了解知識內容的同時，也要了解學生在學習物理時所遇到的各種問題，并將之作為參考，構建出自己的教學體系，實施新穎的教學方式，在進行高中物理教學中更有效地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，進而督促學生更高效地去學習，促進學生全方位的發(fā)展。