王露燕

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)陸集中心學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)屬于工具類學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生將具體現(xiàn)實(shí)問題抽象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并利用模型和算法解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力，從而在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力，這就需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維。學(xué)生通過對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中得以運(yùn)用，將理論落實(shí)到具體應(yīng)用當(dāng)中?？涩F(xiàn)階段的初中教學(xué)現(xiàn)狀表明，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生比較薄弱的學(xué)科，需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和技巧，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。這就要求我們教育工作者在教學(xué)模式中引入核心素養(yǎng)理念，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和抽象思維能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力重要性

目前的教育提倡的是對(duì)于初中學(xué)生創(chuàng)新和邏輯思維的培養(yǎng)，作為中學(xué)教育工作者，需要順應(yīng)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維和理念，將創(chuàng)造性作為教學(xué)中的培養(yǎng)重點(diǎn)。同時(shí)需要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，從備課到授課，在到課后輔導(dǎo)，都進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，對(duì)于初中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，需要在保障基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的前提下，將目標(biāo)放在學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上，對(duì)于學(xué)生的能力提升進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，拓寬學(xué)生解答題目的思路、方法，把創(chuàng)造性融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，為教學(xué)的科學(xué)性、合理化提供有利保證。作為初中階段的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)從數(shù)學(xué)的解題中，加強(qiáng)思維發(fā)散能力和逆向思維能力等方面，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生的創(chuàng)造性能力得到進(jìn)一步提高，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力的措施

2.1 培養(yǎng)想象的基礎(chǔ)，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。中學(xué)教學(xué)需要在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)想象力。提高學(xué)生創(chuàng)造性能力訓(xùn)練，一定要在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)為前提，創(chuàng)造性高度才能得到一定的提升，創(chuàng)造性能力才能上一個(gè)新高度。學(xué)生思維想象力相對(duì)于已有知識(shí)本身而言，有更為重要的價(jià)值所在，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，但是對(duì)于思維的發(fā)散不能進(jìn)行約束，這是推動(dòng)初中學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造的源泉。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力就需要在扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，運(yùn)用大膽的思維想象，讓解題的創(chuàng)造性進(jìn)行提升和改善。比如說，在對(duì)于“二元方程組”的這一知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生利用想象力解決實(shí)際問題的能力，可以展示這樣的例題，融入數(shù)學(xué)方程模型思想。例題1:A、B兩個(gè)城市之間的相隔160千米的距離，一輛汽車甲和一輛大貨車乙相向行駛，同時(shí)從A、B兩地出發(fā)，經(jīng)過了80分鐘在途中相遇，此時(shí)火車乙繼續(xù)向前，汽車甲在相遇位置停留1個(gè)小時(shí)按照原速返回，經(jīng)過30分鐘之后追上貨車，此時(shí)汽車和貨車各自行駛多少千米?

2.2 注重習(xí)題質(zhì)量。在習(xí)題數(shù)量選擇時(shí)，不能注重題海戰(zhàn)術(shù)，要更多地關(guān)注質(zhì)量，不能盲目地一味多做題，而是要著眼于理解的題型特點(diǎn)，保證做題質(zhì)量，通過一種題型解答，達(dá)到一題多解的技巧掌握，發(fā)散學(xué)生在題型中思維，多關(guān)注有更加別出心裁的新意、解法，大膽提出解題思路的質(zhì)疑，另找完美創(chuàng)造性能力途徑的可貴。

舉例來說，在初中的教學(xué)課程中，進(jìn)行“三角函數(shù)”問題的講授時(shí)，教師可以提出相應(yīng)的探索型問題：假設(shè)在山上建有一座塔，山腳下面有一個(gè)矩形的院落，假設(shè)四個(gè)頂點(diǎn)為ABCD，并且在其周圍沒有其他平坦的地帶，這時(shí)需要測量AD和CD的話，可以直接得出。在測量員的手中僅僅只有皮尺和測角儀兩個(gè)工具。根據(jù)現(xiàn)有的條件，設(shè)計(jì)一個(gè)測量塔頂距離地面高度的方案。測量是生活中常見的一個(gè)問題，結(jié)合三角函數(shù)相關(guān)內(nèi)容構(gòu)架相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生找出足夠多的測量方案，可以將實(shí)際生活和三角函數(shù)知識(shí)有效結(jié)合，既可以解決實(shí)際生活問題，又可以讓學(xué)生更好的理解三角函數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到了數(shù)學(xué)在解決實(shí)踐問題方面的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)問題面前的思維能力。

2.3 擴(kuò)展課本習(xí)題類型。課本中習(xí)題類型和數(shù)量，無法保證學(xué)生創(chuàng)造性能力需求。因此，在習(xí)題選擇時(shí)，應(yīng)該考慮課外輔導(dǎo)書中較有難度的題型，進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的思路講解，讓學(xué)生在解題和思路分析中探索出多種形式的解答技巧，充分發(fā)揮初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性能力。在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行固定學(xué)習(xí)的同時(shí)，夯實(shí)了基礎(chǔ)又鍛煉了創(chuàng)造性能力。比如說，在對(duì)“數(shù)形結(jié)合”這一問題的教學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)是，可以利用一次函數(shù)來看待方程的解決問題；利用方程式中的不等式思想和方程組聯(lián)立思想來結(jié)合圖形進(jìn)行理解；還可以通過引入三角形楊輝定理等知識(shí)來結(jié)合數(shù)形結(jié)合的思維滲透，利用這些方法，的數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以更好地進(jìn)行發(fā)展和實(shí)踐。平時(shí)教師應(yīng)該多在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，針對(duì)教師專用教學(xué)材料、教學(xué)研究資料需要做好系統(tǒng)化的研究，并積極做一些教育觀念上的提升，從而努力提升數(shù)學(xué)專業(yè)的素養(yǎng)。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極主動(dòng)地改變傳統(tǒng)授課方式，將關(guān)注的重點(diǎn)從考試成績回歸到學(xué)生素養(yǎng)和能力上，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂授課方式的改善，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。