王榮貴

(安徽省鳳陽縣武店鎮(zhèn)中心小學 安徽 滁州 233113)

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學多以灌輸式教學為主，由于教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，這便在極大程度上打擊了學生學習的積極性，阻礙了其主體性的發(fā)揮。而要想使小學數(shù)學教學由低效走向有效，教師就需及時擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并切實站在學生的角度，不斷創(chuàng)新教學模式，及時改進教學行為，采取符合學生學習特點及水平的教學方法，以增強數(shù)學教學的趣味性、現(xiàn)實性及全員參與性，從而實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學。

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富情境

教師的高效教學基于學生對所學知識的高效理解。而教師在教學中也應(yīng)當結(jié)合學生的認知特點。參考直觀的學習資料進行知識的理解，是小學生普遍的學習特點。加之小學數(shù)學知識與學生的生活實際聯(lián)系緊密，教師可以根據(jù)教學知識的特點聯(lián)系學生的生活實際，為學生展現(xiàn)豐富的情境，助力學生高效理解，從而助力教師實高效的教學。

例如，教師在教學“平行四邊形和梯形”時，為了讓學生深入理解平行四邊形和梯形的特征，從而對平行四邊形和梯形有較為全面的認識，為學生創(chuàng)設(shè)了真實情境和虛擬情境。首先教師為學生分發(fā)了平行四邊形和梯形的卡片。讓學生通過觀察和討論這兩種圖形的各自特點。真實情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生有了更為直觀的資料進行參考，幫助學生初步認識了平行四邊形和梯形的基本特征。此外教師為學生創(chuàng)設(shè)了虛擬情境，教師利用多媒體信息展示工具，為學生展示了視頻動畫形式的從生活中實際物體中抽象出來的平行四邊形和梯形的動圖。

2.小組合作教學，提升教學質(zhì)量

小組合作學習不僅可以體現(xiàn)教師在教學中對于學生的尊重，而且為學生的主動學習提供了可以互相交流的平臺，為全體學生都能在課堂上學有所得起到相當?shù)闹ψ饔谩W生在小組合作學習過程中，可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和認知角度，進行對于知識的闡述，促進更多學生有更加深入的理解，進而起到高效的學習助力作用，所以教師應(yīng)注重通過小組合作教學來保證課堂教學質(zhì)量。

例如，教師在教學“因數(shù)與倍數(shù)”一課時，鑒于本課知識較為抽象，部分學生理解起來較為困難，為了保證課堂教學的高效性，便運用了小組合作模式開展了教學。教師根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學分組原則，并根據(jù)男女生持續(xù)學習能力和理解能力的不同進行了男女混合搭配分組。保障了每個小組的持續(xù)高效的學習能力。果不其然，學生對于奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、偶數(shù)、合數(shù)的區(qū)分方面出現(xiàn)了角度的問題。但是學生充分利用小組合作學習的便利，進行了快速的解決，對本課知識進行了全面的掌握和深入的理解。實現(xiàn)了學生高效學習的同時，保證了教師高效率的課堂教學。

3.進行分層教學，鞏固學習基礎(chǔ)

課堂教學是向?qū)W生傳授和講解新知識的主要環(huán)節(jié)，但是在以往的課堂教學中，教師所采用得到課堂教學方法多是統(tǒng)一的講解法，這樣的方式很難滿足全部學生的需求。因此，教師在進行課堂教學時，就要注意將學生按照不同的學習水平劃分為不同的層次，根據(jù)他們的學習水平采用相應(yīng)的教學策略，這樣一來，既不會使學習水平較高的學生因教學內(nèi)容簡單而失去學習的興趣，也不會使基礎(chǔ)較為薄弱的學生因教學內(nèi)容困難而喪失學習的信心，進而才能使不同學習水平的學生共同進步。

例如，在教學“簡易方程”內(nèi)容后，筆者先對學生進行了分層，分別是：甲層，學生能力強的學生;乙層，學習能力中等的學生;丙層，學習能力較弱的學生。然后筆者在給學生布置課后任務(wù)時給學生提出了不同的要求，對于甲層的學生，筆者開始讓他們將方程應(yīng)用于實際問題的解決當中;而對丙層學生，筆者則是要求他們復習方程的意義、等式的性質(zhì)等內(nèi)容，然后給他們布置了幾個比較基礎(chǔ)的解方程題目。最終，由于學習任務(wù)比較符合學生的實際水平，所以學生都比較出色地完成了任務(wù)。

4.創(chuàng)設(shè)課后實踐，培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用

課后實踐化是對課堂知識教學的后期鞏固階段，我們應(yīng)當清楚地認識到，無論在課堂中學生對知識的學習多么深刻和透徹，這也終歸只是理論上的。若想真正做到對知識的實踐，課后的實踐才是真正有效率的鍛煉?；诖?，我們可以以任務(wù)驅(qū)動的形式去加強對學生在這一方面的督促，任務(wù)化以后，學生會有一個較為清晰、明確的目標，在實踐時也會更加有驅(qū)動力，從而推動學生對相關(guān)知識的應(yīng)用。

例如，在教學“扇形統(tǒng)計圖”內(nèi)容時，這一節(jié)對扇形統(tǒng)計圖的知識進行了教學，使學生初步認識了統(tǒng)計圖這個概念。然而，關(guān)于扇形統(tǒng)計圖的學習，學生畢竟缺少關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的體驗，因此，筆者便組織學生在課后通過對身邊有趣事例的調(diào)查進行實踐應(yīng)用。如，對班級內(nèi)學生最喜歡的動畫片進行統(tǒng)計的有關(guān)活動。這樣的實踐活動，大大提高了學生對這一數(shù)學知識的切身體驗和感悟，并有效地鍛煉和提高了學生對這一知識的掌握和應(yīng)用能力。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學的方式，并在堅持以生為本的前提下，熟悉問題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，使學生在學習中變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學，從而促進數(shù)學有效課堂的構(gòu)建與生成。