張麗娜

(安徽省淮南市鳳臺縣桂集鎮(zhèn)園藝小學 安徽 淮南 232100)

閱讀能開拓視野，樹立正確的三觀，通過閱讀能與先賢博古爍今，與文人騷客談古論今，能夠從無數(shù)故事中，總結經(jīng)驗，去粗取精，形成具有正面導向性的三觀。喜歡閱讀也能培養(yǎng)和確立自主意識，在學習上起到積極的作用。當下，人們對教育有著很高的要求，作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學直接影響著學生的寫作水平以及閱讀理解的能力。但在實踐中，仍有不少低效高耗現(xiàn)象，課堂教學與孩子課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接和拓展。學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效運用，課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。群文閱讀是一種深入文本內(nèi)部的閱讀方式，更為重視文章的表達形式、內(nèi)部結構、核心觀點、承載信息，在文章之間形成結構化的互文關系，讓學生在探索群文時，可以發(fā)展學生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。

1.根據(jù)單元主體內(nèi)容展開群文閱讀教學

在小學語文教材中，每一個單元的課文都圍繞著一個主題，如愛國類、游記類等。群文閱讀教學就可以在一單元的內(nèi)容學習完成以后，圍繞主題讓學生對知識進行擴充，從更多的角度來看待本單元的內(nèi)容。利用單元教學主體開展群文教學的主要過程是：總結單元主題——對閱讀內(nèi)容進行粗略了解——劃分閱讀內(nèi)容——精彩內(nèi)容精讀——對閱讀材料進行拓展。當一單元的教學內(nèi)容學習完畢之后，教師多方搜集選擇與單元主題相似的文章讓學生閱讀。在閱讀過程中教師堅持以生為本的理念，讓學生自主閱讀與同學交流討論。當然教師可以給學生指明閱讀方向，可以提供一些引導性問題供同學研究、探討。在學生自己閱讀、與同學交流之后，可以找代表上臺說一說自己的感悟。在交流過程中學生也是對知識進行拓展的過程，學生通過其他同學的發(fā)言，能夠修正自己的閱讀思路，加深認識和理解。當然在交流過程中，由于學生閱讀能力不同，他們對知識的認識層次也不同，有些認知可能比較膚淺，但是這都是他們努力的果實，都是值得我們尊重的，對于他們的點滴進步都要給與鼓勵。幫助學生建立自信心，提高他們的學習興趣。

在小學階段，有不少描寫關于“愛”的文章，如朱自清的背影，文章通過對父親背影的描述，表達了作者對父親的思念，也表現(xiàn)出了父親對孩子濃濃的愛。那么我們就可以通過“愛”這個主題來引導學生尋找相關父愛、母愛、同學友誼等方面的文章進行閱讀，如莫懷戚的《散步》等文章。再有小學中也不乏童話類文章，我們就可以以“美麗的童話世界”來尋找閱讀素材，讓學生走進童話世界，從童話世界里尋找生活的真理、辨別善惡美丑。

2.以教材為中心，適度擴展閱讀內(nèi)容

在小學語文群文閱讀課堂教學中，教師應深挖教材內(nèi)容，在學生能夠理解的范圍內(nèi)適度擴展閱讀內(nèi)容，豐富學生的閱讀的同時提升學生的閱讀認知。通過群文閱讀教學實現(xiàn)學生閱讀積累的更加夯實和厚重。如部編版小學語文教材中學習《觀潮》的內(nèi)容，作者描繪觀察錢塘江大潮的壯闊景象，表達了對大自然神奇、強大力量的敬畏之心，同時也表達了對祖國壯美景象的無比熱愛、崇敬之情。作者的筆觸將每一個閱讀者都帶到了錢塘江大潮的景象中，給人身臨其境之感。教師引導學生了解寫景、寫物抒情的文章風格，結合教學目標為學生提供群文閱讀的素材，閱讀內(nèi)容可以結合《觀潮》學習主旨進行深入，如選擇描寫我國具有代表性的壯麗美景的文章，通過閱讀感受不同作者的創(chuàng)作風格，在作者文字堆砌的背后體會作者的創(chuàng)作深意。教師還可以引導學生對群文閱讀的內(nèi)容進行閱讀知識的梳理以及語文知識的總結，真正做到每次群文閱讀教學都能使學生有所收獲。如學習“觀潮”之后進行群文閱讀，能夠提升學生的愛國情感和民族自豪感，對周圍美好的景象能夠駐足觀賞，在生活中鍛煉自己擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，多感受、多積累，逐漸形成語文學科綜合素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新群文閱讀方法

群文閱讀主要是以教材文本為中心，將與之相關的材料放在一起進行閱讀和分析。群文閱讀能在短時間內(nèi)提升學生的閱讀速度和質(zhì)量，使學生掌握更多知識，并拓寬視野。在實踐時，教師要根據(jù)不同學生的學習水平為其選擇群文資料和閱讀方法，并及時查看學生的閱讀成效。以核心素養(yǎng)為依托，群文閱讀要從學生的學習情況入手進行教學目標的制定，引導學生對群文進行篩選和重組，以提高閱讀效率。

如進行古文閱讀教學時，由于小學生的知識儲備相對薄弱，理解能力也不強。教師可以先選擇稍簡單的五言絕句，在學生有一定掌握的基礎上再進行七言絕句、樂府詩的引入，最后進行古散文和長詩的推薦。通過由淺入深、則易到難循序漸進地資料推薦，利于激發(fā)學生的學習興趣，利于提高學生的理解能力，利于提升學生的核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，小學語文群文閱讀與寫作教學的整合，教師可以根據(jù)其中的具體內(nèi)涵，結合小學語文教材的知識內(nèi)容，通過指導學生理解寫作的主要內(nèi)涵、依據(jù)單元實施一篇帶多篇教學、帶領學生進行主題閱讀、指導學生加強寫作訓練等，更好地將群文閱讀教學與寫作教學有機地整合在一起，進而更好地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、寫作能力、語言表達能力等。