皋蘭縣第三中學(xué)

導(dǎo)入新課是教師講授新課之前的引言，目的在于向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有目的有準(zhǔn)備地聽(tīng)課，把注意力集中到所要研究的問(wèn)題上來(lái)，從而為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。因此，怎樣導(dǎo)入新課，就成為了我們搞好物理教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵所在。本文就初中物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、導(dǎo)入的作用

課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中去；導(dǎo)入的另外一個(gè)作用是可以讓學(xué)生明確這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，有助于學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。

二、常用的導(dǎo)入方法

1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。中學(xué)生習(xí)慣形象思維，而抽象思維能力較差，老師對(duì)物理現(xiàn)象最生動(dòng)、最清楚地描述，也代替不了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀觀察。教學(xué)演示可信度高、可見(jiàn)度大、直觀性強(qiáng)、趣味性濃，常常是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。例如，學(xué)習(xí)慣性及其應(yīng)用之前，教師可以握著一個(gè)盛滿水的玻璃杯，提示學(xué)生注意觀察：當(dāng)水杯突然向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，水向什么方向溢出？當(dāng)水杯突然停住時(shí)，水又向什么方向溢出？學(xué)生將上述現(xiàn)象觀察清楚之后，將水杯放在講桌上，用硬塑料片蓋住杯口，杯口的塑料片上放一個(gè)雞蛋，提示學(xué)生注意觀察：當(dāng)用木棒打擊塑料片時(shí)，產(chǎn)生什么現(xiàn)象？裝置很簡(jiǎn)單，學(xué)生卻覺(jué)得很新鮮，好奇的目光緊緊盯著雞蛋。這時(shí)老師舉起木棒向塑料片打去，“啪”的一聲，塑料片飛離了杯口。同時(shí)“?！钡囊宦?，雞蛋落入了杯中，頓時(shí)，學(xué)生們都興奮起來(lái)，忙問(wèn)：“怎么回事，怎么回事？”這時(shí)教師就可以輕松地引入新課。

2.設(shè)置“陷阱”引入新課。中學(xué)生正處在生理發(fā)展的特殊階段，自信心特別強(qiáng)，喜歡憑主觀臆斷下結(jié)論。但由于經(jīng)歷少、認(rèn)識(shí)淺，所下的結(jié)論往往是失真的，甚至是錯(cuò)誤的，但當(dāng)教師直接把正確答案教給他們時(shí)，他們要產(chǎn)生懷疑心理，因此，當(dāng)學(xué)生的思維處于矛盾狀態(tài)時(shí)，必然要想盡辦法擺脫矛盾，從矛盾中解放出來(lái)，于是產(chǎn)生了迫切解決思維矛盾的求知?jiǎng)恿?。為此，在教學(xué)中選擇與生活觀念相悖的典型事例，設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生碰碰釘子，迫使他們重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”之前，教師拿著一只盛水的大試管，然后把稍小的試管套放在盛水的大試管中，問(wèn)學(xué)生：當(dāng)我把相互套放著的兩支試管同時(shí)倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，使其管口朝下，小試管會(huì)從大試管中掉下來(lái)嗎？學(xué)生異口同聲地答：“一定會(huì)掉下來(lái)?！庇谑墙處煂⒛莾芍г嚬艿罐D(zhuǎn)過(guò)來(lái)之后，小試管不但沒(méi)有從大試管中掉下來(lái)，反而沿大試管壁端上升了，即使豎直朝下抖動(dòng)，小試管仍不會(huì)從大試管中掉下來(lái)。強(qiáng)烈的矛盾沖突，激發(fā)了學(xué)生們紛紛追根問(wèn)底。究竟是怎么回事呢？大家學(xué)了“大氣壓強(qiáng)”之后就會(huì)明白了。

3.多媒體課件導(dǎo)入法。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來(lái)越多地出現(xiàn)在我們的常規(guī)教學(xué)中。多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，可以跨越時(shí)空的限制，為學(xué)生提供豐富的感性材料，它既能創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，又可以增加觀察對(duì)象的可見(jiàn)度和清晰度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，利用多媒體的手段引入新課，可以取得預(yù)想不到的效果。例如，在講解“滑動(dòng)變阻器”時(shí)，我們可以利用課件先為學(xué)生播放一段燈光效果變化明顯的歌舞表演，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè)聲中觀察到了忽明忽暗的燈光，同時(shí)調(diào)節(jié)音量旋鈕改變音量，最后出現(xiàn)字幕：是誰(shuí)在這里發(fā)揮著如此神奇的作用？于是很自然地就將全班學(xué)生帶入課堂教學(xué)的情境中。再如，“對(duì)于家庭的電路中，電流過(guò)大的原因？”一節(jié)的引入，可以播放“火的警示”片，學(xué)生對(duì)一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的火災(zāi)場(chǎng)面可謂印象深刻。

4.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法也叫溫故而知新法。即在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，把以前講過(guò)的，與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一下，這樣既能鞏固舊的知識(shí)，又能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作一些鋪墊。比如，在導(dǎo)入八年級(jí)物理“凸透鏡成像規(guī)律”一節(jié)時(shí)，我們可以先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所講的生活中的透鏡，以及它們各自所成的像的特點(diǎn)，然后提出：為什么三種光學(xué)儀器所成的像各不相同呢？今天我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究一下凸透鏡成像規(guī)律，這樣，便順理成章地進(jìn)入了新課的教學(xué)。

再比如，引入“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，我們可以說(shuō)“上節(jié)課我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了電流與電壓和電阻之間的關(guān)系，哪位同學(xué)敘述一下實(shí)驗(yàn)結(jié)論？”接下來(lái)教師可以順其自然地介紹說(shuō)“實(shí)際上早在一百多年以前，德國(guó)的物理學(xué)家歐姆就已經(jīng)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究歸納出了正確的結(jié)論，那就是我們今天所要學(xué)習(xí)的著名的歐姆定律”。

總之，針對(duì)不同的課型，在眾多的導(dǎo)入方法中，只要教師能做到注意日常積累和課前充分的準(zhǔn)備，把導(dǎo)入材料表現(xiàn)得更充分，更形象，就一定能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣也就真正做到了物理課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入。