山丹縣東街小學

隨著新課程改革深入推進，對于教學質量，我國各個階層都提出了很高要求，并報以很大希望，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學思維，用豐富的教學模式進行教學，為課堂質量提升作出保障。在學生學習、生活的過程中，難免會犯下或輕或重各種各樣的錯誤，作為教師，在學生犯錯時一味地批評也不是教學的最終目的，而應當善于利用各種錯誤資源對學生展開教育。本文就小學數學錯誤資源的開發(fā)與利用進行分析，并提出淺顯的意見，供大家參考。

一、誘導犯錯，激發(fā)學生探索欲望

在本人從事多年的教學工作中發(fā)現(xiàn)，一些富有深厚教學經驗的教師，往往對于學生思考方面從來不會進行過多地干涉，相反，他們會善于誘導學生犯下錯誤，這樣在師生互動環(huán)節(jié)中，就能保持與學生的親近溝通，將錯誤的所在為學生指明，使學生自己頓悟，這也就達到了“從哪里跌倒就從哪里站起”的目的。例如，在“圓”這節(jié)課的教學中，我特意設計了別出心裁的教學活動，將各種錯誤資源利用起來，讓學生課前準備好教學時所要用到的小棒，讓學生自由擺出他們喜歡的圖形，這時學生會疑惑老師為什么會讓我們擺弄小棒？用小棒擺出圖形有什么作用呢？接著，我將學生自己擺出的圖形進行觀察，并提出表揚：“同學們真聰明，什么樣的圖形都可以擺出來。那么，為什么沒有人擺出圓形呢？”學生們在我的發(fā)問下微微愣神，但是小學生出于對新鮮事物的好奇心，皆是信心滿滿地動起手來，但東拼西湊也沒有擺出規(guī)則的圓形。這時，我并沒有一語道破，而是很委婉地說道：“同學們，三角形有幾條邊呢？正方形有幾條邊呢？”學生們異口同聲地作答。緊接著，我問道：“圓有幾條邊呢？”同學們恍然大悟，這種誘導式的教學方法能夠很好地鍛煉學生的思維能力以及動手能力。在接下來的教學過程中，學生會更加聚精會神地學習知識，并對圓沒有邊這個知識點念念不忘。錯誤的教學資源能夠將學生的數學思維極限化，為課堂注入了新的活力，為教學質量的提升做出了保證。

二、解答錯誤，延伸課本知識

教師可以充分利用課堂中錯誤資源的契機，對學生練習任務有更好的引導，將學生的認知水平快速提高。例如，在課后練習題中有這樣一道題：小明一周有40元的早餐錢，小明每天吃早餐用8元，請問（ ）？對括號中的內容進行補充是學生的學習任務。于是，我請學生進行補充，有的學生說道：“請問小明花光他的早餐錢需要幾天？”有的學生說道：“星期三的時候小明吃早餐用了多少錢？”也有的學生腦洞大開：“那如果小明錢丟了呢？就不能多給小明點錢嗎？”學生們的發(fā)散性思維就此體現(xiàn)。在這樣的情況下，只要學生提出問題，不管對錯，我都會不遺余力地回答學生的問題，并將每一個涉及到需要計算的疑問，讓學生進行計算，并對學生的解法提出質疑：“為什么要這樣算？有沒有更簡便的方法呢？”在解決問題的同時也不斷地向學生拋出問題，確保知識保持一種向外延伸的狀態(tài)。經過此種方式的教學，課堂中關于運算的教學就會使學生變得更加積極主動。

三、質問錯誤，鍛煉反思能力

檢驗學生思維記憶的過程就是反思，但這是一種小學生非常欠缺的思維形態(tài)。為了讓學生掌握系統(tǒng)的知識體系，推進小學教學的順利開展，不斷優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)反思能力尤為重要，并可以使學生受益終生。在教學中，口語化的質問錯誤能夠讓學生對錯誤有一個全新的認識。例如，“為什么要這樣解這道題？有什么好處嗎？”“這道題為什么會做錯？”“這道題到底錯在哪里了？”“怎樣改正這道題？以后再遇到這種題，會用哪種方式解答呢?”這樣質問錯誤，能夠幫助學生建立起良好的反思意識，并且通過自己的反思對錯誤進行重新認知，并將錯誤的原因牢記于心，這樣質問錯誤式的教育很有意義，不但能有效培養(yǎng)學生的反思能力，還能將錯誤資源的價值完美地體現(xiàn)出來。

總之，在教學中，不能因為我們是嚴謹的數學教師就要杜絕錯誤的發(fā)生，不能為了杜絕錯誤就將錯誤資源的價值摒棄，我們應當引導學生善于發(fā)現(xiàn)錯誤，并對錯誤進行反思，從錯誤中取得進步，只有這樣，才能培養(yǎng)出全方面綜合發(fā)展的人才。