徐孝軍

(甘肅省和政縣吊灘學(xué)校 甘肅 和政 731200)

在小學(xué)課程體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，因此在新課改背景下，小學(xué)教師教學(xué)過程中一定要合理的設(shè)置有效情景，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸在問題情景當(dāng)中不斷的深入探討解決問題的方式，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)有效問題情境過程中存在的問題

1.1 教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境枯燥無味。因?yàn)槊總€(gè)階段學(xué)生對(duì)于趣味性的理解也是不同的，因此教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)應(yīng)的設(shè)置問題情境，這樣教學(xué)效果才能更好。但是當(dāng)前教師在開展小學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，使得課堂氛圍比較沉悶，課堂趣味性不足，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情都沒有被激發(fā)出來，因此有效問題情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過程中也發(fā)揮不出作用。

1.2 教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境沒有做難度分層。大部分的小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于問題的難度會(huì)有所忽視，通常只是根據(jù)自己印象中學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)本身比較差的學(xué)生遇到難一些的問題時(shí)會(huì)受到打擊，同時(shí)讓一些成績(jī)很好的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到發(fā)揮，因此而影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

1.3 教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境與生活實(shí)際脫離。小學(xué)階段的學(xué)生本身對(duì)于一切事物都充滿了好奇，同時(shí)也喜歡探索和思考。但是教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情景時(shí)沒有考慮到學(xué)生本身所處的環(huán)境，沒有與生活實(shí)際相聯(lián)系，所以導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中無法學(xué)以致用，久而久之，課堂知識(shí)就是課堂知識(shí)，生活就是生活，無法得到有效的聯(lián)系，所以說創(chuàng)設(shè)有效問題情境應(yīng)該與生活實(shí)際相結(jié)合。

2.教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的相關(guān)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)有效問題情境要更加有趣。小學(xué)階段學(xué)生比較活潑好的，整天面對(duì)比較枯燥的知識(shí)很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而也無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性及魅力所在。所以教師創(chuàng)設(shè)有效問題情景時(shí)，一定要選擇非常有趣的游戲活動(dòng)，這樣才能夠提升教學(xué)效率，而且學(xué)生也會(huì)積極的參與其中，真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂，玩耍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。比如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一課時(shí)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以選擇做游戲的方式，加深學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)最快的掌握分?jǐn)?shù)的概念。我們可以進(jìn)行分西瓜游戲，此時(shí)教師一定要準(zhǔn)備好課前的相關(guān)物品，然后選擇學(xué)生來扮演游戲當(dāng)中的人物。此時(shí)我們可以進(jìn)行提問，“如果將西瓜分給兩個(gè)人，每個(gè)人能分到西瓜的多少呢？又該如何進(jìn)行表示呢？”，“如果是將西瓜平均分給六個(gè)人，那么每個(gè)人又能分到西瓜的多少呢？又該如何進(jìn)行表示呢？”然后此時(shí)學(xué)生會(huì)針對(duì)教師提出的問題積極的思考，然后搶著舉手回答問題。在這個(gè)思考的過程中我們?cè)试S孩子們一起討論，相互幫助，最后我們將分?jǐn)?shù)的概念引入，這樣有趣的游戲能夠吸引學(xué)生的注意力，而且分?jǐn)?shù)概念的引入也不會(huì)過于生硬，孩子接受起來也更快一些。吸引學(xué)生的注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上表現(xiàn)也會(huì)更加積極，有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.2 巧設(shè)有效問題情境逐漸引入深層思考。小學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境可以設(shè)一些小小的懸念，這樣容易吸引學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們做出下一步的思考。比如：學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版中“年月日”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：“加入每個(gè)月的31號(hào)讓你們過一次生日，你們開心嗎？”通常學(xué)生都會(huì)回答“開心！”此時(shí)我們接著問：“雖然一年是12個(gè)月，但是你們只能過7次生日，知道是什么原因嗎？”此時(shí)學(xué)生們會(huì)紛紛進(jìn)行討論和發(fā)言，此時(shí)很多學(xué)生會(huì)問“為什么呀，老師！”然后我們?cè)僖搿澳隁v”此時(shí)帶著他們翻看，一年當(dāng)中只有1月、3月、5月、7月8月、10月、12月有31號(hào)，此時(shí)我們?cè)夙樌沓烧碌膶⑵溆嘣路莸闹R(shí)傳授給學(xué)生即可。

2.3 結(jié)合生活實(shí)際促使學(xué)生能夠?qū)W以致用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)還可以融合生活情境，這樣能夠讓學(xué)生在今后的生活當(dāng)中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。比如學(xué)習(xí)人教版教材中“圓心的位置與對(duì)稱軸”這一課時(shí)時(shí)，教師可以先利用計(jì)算機(jī)制作出兩幅“小兔子乘車”的動(dòng)畫，其中一副圖片的車輪是正方形，而另外一副是圓形，但是車軸圓形輪子的車軸不要放在圓心的位置，然后課堂上我們先向?qū)W生展示第一張圖，問學(xué)生“小兔子乘坐這輛車非常顛簸、不舒服、速度也很慢，大家能說出原因嗎？”學(xué)生肯定回答：“車子的轱轆都是圓形的呀，它的是方形的肯定不舒服?！比缓笪覀兡贸龅诙鶊D形，接著問學(xué)生：“那么這幅圖小兔子乘坐的車輪是圓形的，但是為什么它還是跑不快、不舒服呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)議論紛紛，但是給不出準(zhǔn)確的答案，然后我們引入圓心位置和對(duì)稱軸的知識(shí)引入進(jìn)來，此時(shí)學(xué)生就會(huì)掌握想要車軸和車輪的距離處處相等，就必須要將車軸安裝在圓心的位置。這個(gè)教學(xué)過程不僅更有趣，而且讓學(xué)生能夠了解實(shí)際生活當(dāng)中為什么車輪是圓的，為什么要這么安裝。

結(jié)語

其實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式還有很多，我們只是舉了幾個(gè)案例，作為小學(xué)生教育的啟蒙者，我們一定要積極的去學(xué)習(xí)和探索，尋找更多適合學(xué)生的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。