李 巖

(青海省西寧市第五高級中學 青海 西寧 810000)

1.在高中英語閱讀教學中運用思維導圖的優(yōu)勢分析

思維導圖是根據(jù)學生的思維特點進行的教育教學方法，是適合學生學習的一種科學化的教學方法。一方面，在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖可以讓高中生高效化學習英語知識，促進學生對英語閱讀材料的理解，也可以讓學生對英語短篇文章的結構和新的英語詞匯進行高效化的學習和記憶。另一方面，在高中英語學習過程中，教師運用思維導圖教學可以提升高中生的英語閱讀能力，促進高中生英語成績的逐步提升。因此，在高中英語閱讀教學中，教師需要多使用思維導圖，對學生進行英語閱讀訓練，逐步提高高中生的英語閱讀能力，從而提升其英語學習的水平。

2.在高中英語教學中如何更好的運用思維導圖

2.1 激發(fā)學生對思維導圖的興趣，對思維導圖有整體認識。興趣是最好的老師，在某種程度上，學生對課程本身的興趣要比教師的講解更加有效，可以提升學生的學習動力。與此同時，通過激發(fā)高中生對思維導圖的興趣可以讓其對思維導圖有一個整體性、全面化的認識，讓高中生更加快速的進行英語閱讀。比如：在學習高中英語人教版第一單元《English around the world》的時候，教師首先需要用用教材中的故事將英語單詞進行串聯(lián)，讓學生在學習英語單詞的時候，也可以在大腦中建立課文的思維導圖，從而提升學生英語閱讀能力，讓學生對英語課文有一個全面化的認識，更好的進行后續(xù)的英語學習。由此，思維導圖在英語教學中具有非常重要的意義，是教師經(jīng)常運用的教學方法。另外，鑒于其具有一定的教育教學意義，對提升學生的英語閱讀能力具有重要作用，所以英語教師需要在英語教學中，將思維導圖穿插到閱讀教學中，激發(fā)學生對思維導圖的興趣。

2.2 引導學生繪制思維導圖，提升其學習的主觀能動性。在英語教學中，雖然說教師在教學中具有重要作用，但是這種重要的作用只是用來輔助學生進行英語知識學習的。學生才是整個教學活動的主體，只有學生本身掌握了如何繪制思維導圖，思維導圖的教育教學功效才能最大程度的被發(fā)揮。因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師需要積極引導學生繪制思維導圖，以提升學習的主觀能動性為主要的教學目標，讓學生通過繪制思維導圖，提升英語閱讀的思維能力。此外，為了讓學生在繪制思維導圖中更加具有主觀能動性，教師需要讓學生自主繪制思維導圖，提升其動手能力，讓其在英語閱讀教學中更具有主動性。如，在學習高二英語人教版課文《Friendship》的時候，需要在課前給學生十分鐘的時間，讓學生用英語單詞繪制本節(jié)課的思維導圖，并挑選幾名同學進行對英語單詞進行形象展示，增強學生的學習信心和繪制思維導圖的主觀能動性。由此，高中生就可以在英語學習的過程中提升自身學習的積極性、主動性，提升對繪制英語思維導圖的熱情，并形成良好的學習習慣，為學生日后的英語學習奠定基礎。

3.對文章思維導圖的繪制進行標準化示范，增強學生的理解

學生在剛開始繪制思維導圖的時候，通常情況下來說，都會碰到一定的困難，感到無從下手，不知道該怎么繪制思維導圖。這是正?，F(xiàn)象，畢竟在之前并沒有系統(tǒng)的繪制思維導圖的經(jīng)驗。因此，教師需要在學習的過程中，對思維導圖進行標準化的示范，從頭到尾的給學生演示一遍，并方面思維導圖的繪制過程，讓每個學生都可以學會思維導圖的繪制，系統(tǒng)化、規(guī)范化的掌握思維導圖。比如：教師可以前一天讓學生對即將要學習的英語知識進行提前的預習，并告訴學生明天將要進行思維導圖繪制的演示，演示之后，會在下一節(jié)課的時候，將學生分為幾個小組，共同進行思維導圖的繪制，并進行最優(yōu)思維導圖繪制的評選活動。由此，學生就會在課前對課文進行及時的復習，有利于學生在課堂的學習中更加高效化，提升教師的講課效率，讓學生對思維導圖的繪制更加充分的學習和了解，從而全面提升學生英語閱讀能力。

結束語

綜上所述，思維導圖的繪制對高中英語閱讀教學具有重要意義，可以提升學生的邏輯思維能力，提升學生英語閱讀能力，充分的發(fā)揮英語的教學效果。為此，教師需要采取激發(fā)興趣、提升學習主觀能動性、進行標準化演示等多種措施，促進學生全方位的掌握思維導圖的繪制步驟，全面提升繪制思維導圖的能力。