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        小學(xué)英語教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)語境的實(shí)踐與探究

        2020-11-24 19:20:36蘇永翠
        讀與寫 2020年5期
        關(guān)鍵詞:溝通交流創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)

        蘇永翠

        (江蘇省宿遷市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

        前言

        小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)該做好積極有效的引導(dǎo),借助語境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生對英語知識的認(rèn)識和理解,本文從實(shí)際的英語教學(xué)出發(fā),具體闡述了小學(xué)英語教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)語境的策略,希望對小學(xué)英語教學(xué)有所啟發(fā)。

        1.提高英語語境設(shè)置的意義

        針對小學(xué)英語教學(xué),教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的交流,只有當(dāng)學(xué)生意識到溝通交流的意義,才能夠更加積極主動的進(jìn)行溝通交流,加強(qiáng)與其他人信息交換的欲望,從而實(shí)現(xiàn)更加高效的溝通。比如在針對“what’s your job?”的溝通交流中,其中往往涉及到what’syour/her/their job?等方面的內(nèi)容,所以教師應(yīng)該注重對學(xué)生做好引導(dǎo),可以讓學(xué)生在課后收集家中父母及親戚等人的工作情況,可以以表格的方式來引導(dǎo)學(xué)生做好這方面的工作,傳統(tǒng)形式的提問方式往往是教師向?qū)W生提問,而通過這種方式,學(xué)生往往能夠更加積極的進(jìn)行參與,并且在課堂上積極的進(jìn)行提問,其中包括有what’s your mother’s job,what’s Her job?等,通過這種方式能夠讓學(xué)生體會到信息溝通的意義,學(xué)生往往能夠更加主動的參與進(jìn)來,也能夠提高對知識的理解和掌握情況。

        2.創(chuàng)設(shè)語境應(yīng)該結(jié)合真實(shí)情境

        開展小學(xué)英語教學(xué),應(yīng)該要結(jié)合具體的英語教學(xué)情況來進(jìn)行教學(xué),并且應(yīng)該在教學(xué)開始前向?qū)W生做好提問?,F(xiàn)階段,部分教師針對小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況,往往是以“how are you”這種簡單的對話方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生往往是根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性的回答和復(fù)述,比如“Fine,thank you,and you?”等等,這種簡單的機(jī)械性的提問方式盡管能夠幫助學(xué)生掌握課文知識和增強(qiáng)理解,但是從實(shí)際上來說,學(xué)生并未結(jié)合自身的情況來進(jìn)行回答,并不能夠保證每個(gè)學(xué)生都是一種“fine”的狀態(tài),實(shí)際上,部分學(xué)生盡管學(xué)習(xí)和掌握了這種對話,但是并未能夠真正的來進(jìn)行對話。曾經(jīng)有個(gè)笑話,一位在國內(nèi)學(xué)習(xí)過英語知識的學(xué)生,然后在美國生活一段時(shí)間,有一次在美國落水,大聲呼救“HELP me”,等到警察到來后,將他救起,問他“how are you”,這位學(xué)生回答“Fine,thank you,and you?”于是警察離開。這種笑話盡管不能實(shí)際表現(xiàn)出機(jī)械性英語學(xué)習(xí)的情況,但是從中也能夠看出單一的機(jī)械性的英語對話學(xué)生的弊端。所以,英語教師開展英語知識教學(xué),不能夠機(jī)械的按照課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),而是要實(shí)際結(jié)合學(xué)生的情況來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生真正的掌握語言實(shí)際應(yīng)用能力。教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的英語知識教學(xué)方式,尤其是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境和真實(shí)情況來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生掌握真實(shí)的語言交際,提高英語應(yīng)用能力。

        3.創(chuàng)設(shè)語境應(yīng)該有助于提高學(xué)生的知識探究欲望

        開展英語教學(xué),教師應(yīng)該注重將學(xué)生對知識的掌握能力有所提高,這就需要教師采取多樣化的激發(fā)措施,來引導(dǎo)學(xué)生投入到英語知識學(xué)習(xí)中,所以說,結(jié)合小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單詞和語法的教學(xué)方式,注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)揮處理,讓學(xué)生能夠積極有效的提高對英語知識的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生掌握更加系統(tǒng)化和實(shí)用性的英語知識。針對這種情況,教師應(yīng)該在做好基礎(chǔ)性的英語知識教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語知識進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)及思考,從而幫助學(xué)生更大程度上激發(fā)起自身的英語探究意識,這樣一來,往往能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解和掌握效果,也能夠提高學(xué)生的英語實(shí)用效果。

        4.創(chuàng)設(shè)英語語境,應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

        小學(xué)英語教學(xué)過程中,如果教師所提問的語境情況脫離學(xué)生實(shí)際,這樣往往會導(dǎo)致學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)不感興趣,對于英語知識認(rèn)識和理解能力不高的學(xué)生,往往會更大程度上降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)欲望,在進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)過程中,教師針對breakfast這方面的教學(xué),應(yīng)該詢問學(xué)生“what do you have for breakfast?”可能部分學(xué)生會說出簡單的“rice”、“noodles”等單詞,為了提高學(xué)生的溝通交流情況,教師可以結(jié)合課文中的英語內(nèi)容,再次進(jìn)行深層的提問,以此來激發(fā)出學(xué)生的問題回答積極性,從而確保學(xué)生能夠掌握更多的英語知識,也能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

        5.結(jié)合語調(diào)和肢體為語言創(chuàng)設(shè)語境

        小學(xué)階段的學(xué)生往往對英語知識學(xué)習(xí)認(rèn)知程度不高,再加上自身的詞匯量有限,所以在相應(yīng)的英語知識教學(xué)過程中,往往對英語知識理解不足,針對這種情況,教師應(yīng)該做好積極有序的引導(dǎo),可以鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的看法,即使學(xué)生的溝通中存在一定錯誤,教師也應(yīng)該聽完學(xué)生表述,不要輕易打斷,尤其是在師生共同創(chuàng)設(shè)的語境中。

        結(jié)語

        總體來說,小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識的創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)情境,以此來提高學(xué)生的英語知識理解和掌握效果,在語境創(chuàng)設(shè)過程中,應(yīng)該結(jié)合真實(shí)情境,并且要有助于提高學(xué)生的知識探究欲望,積極結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,不斷提高英語語境設(shè)置的意義,有針對性的結(jié)合語調(diào)和肢體語言創(chuàng)設(shè)語境,提高英語教學(xué)效果。

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