馬萬明

(寧夏銀川市靈武一中 寧夏 銀川 750400)

在新課程改革的背景之下，教學(xué)理念進(jìn)行著明確的改革。教師把教學(xué)活動(dòng)與先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，就能具有針對(duì)性與方向性地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣愛好等特點(diǎn)進(jìn)行觀察，從而營造一個(gè)適合學(xué)生自身能力發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用信息技術(shù)的手段去解決所遇到的問題。進(jìn)而使教師通過信息技術(shù)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使教師自身的教學(xué)效果得到提高。

1.開展信息技術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新的精神，其對(duì)推動(dòng)社會(huì)科技的進(jìn)步有著較大的動(dòng)力。只有具有創(chuàng)新的思維，才可以對(duì)新興的事物進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，因此創(chuàng)新這一詞對(duì)于發(fā)明和創(chuàng)作而言絕對(duì)是靈魂的所在。而高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的起點(diǎn)就普遍的參差不齊，教師應(yīng)當(dāng)通過這些學(xué)生起點(diǎn)的不同，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)從而使每一位學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的高中教學(xué)活動(dòng)過程中，教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)處于嚴(yán)重忽視的狀態(tài)，在無形當(dāng)中抹殺了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)與天分；教師對(duì)學(xué)生成績也有著過度的關(guān)注，忽略對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)一味地使用固定的套路答題，造成了高分低能的現(xiàn)象。為了可以更加有效地改善與杜絕這樣的現(xiàn)象發(fā)生，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中首先要改變自身的教學(xué)方式，其次在教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最后通過信息技術(shù)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力可以有質(zhì)的飛躍。

2.信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教師教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍。高中教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以讓信息技術(shù)充分發(fā)揮其自身的所具有獨(dú)一無二的優(yōu)勢(shì)，并且教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中。應(yīng)用信息技術(shù)可以很好地激發(fā)高中生在教學(xué)活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以在信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的成就心理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的提高。教師還可以在教學(xué)活動(dòng)的過程中設(shè)置懸念，從而引導(dǎo)學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的思維創(chuàng)新能力。在高中階段的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師通常會(huì)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力進(jìn)行無視，這樣一來就沒有辦法有效提升學(xué)生創(chuàng)新的能力。而教師使用信息技術(shù)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就能夠以“提出問題”這一教學(xué)方式替換掉“直接宣布結(jié)果”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣既可以有效地使學(xué)生避免教師的“思維定式”造就的影響，還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，從而得出不同的答案與結(jié)論。

2.2 應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)理念有效建立教學(xué)情境。教師在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生充分發(fā)揮自身在教學(xué)活動(dòng)的中心地位。比如，教師在信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幻燈片的排版設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不再秉承著傳統(tǒng)的幻燈片排版的模式，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行自由的設(shè)計(jì)，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)上對(duì)自身創(chuàng)新思維的提升。教師在開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程的時(shí)候，可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生自身的個(gè)性、特點(diǎn)以及興趣的不同，將學(xué)生劃分成不同的小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行不同類型的信息技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生通過小組明確的分工和融洽的整體合作。就會(huì)充分展現(xiàn)自身的個(gè)性和天分，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生自身的思維創(chuàng)新能力，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的信息技術(shù)操作的能力以及和小組人員相互溝通探討的能力。教師要明確知道信息技術(shù)是一門實(shí)用度較高的技術(shù)類學(xué)科，其學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有著密不可分的關(guān)系。教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要從學(xué)生的實(shí)際生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)的知識(shí)使用到自身實(shí)際的生活中，使學(xué)生自身生活的得到創(chuàng)新。而信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的生活中，不單可以使學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解的更加透徹，還可以大幅度提升學(xué)科技術(shù)的操作熟練性，同使還為學(xué)生在提高了自身的創(chuàng)新能力，使學(xué)生可以將這一創(chuàng)新理念應(yīng)用到自身生活當(dāng)中。

結(jié)束語

教師要想在信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，就應(yīng)該明確在新課程改革的背景下對(duì)創(chuàng)新能力的提升加以重視，然后根據(jù)現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)的方式在高中階段的教學(xué)活動(dòng)工作中進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，然后有效地完善高中階段對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的形式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中綜合性教學(xué)水平的提高。