羅謝華

(貴州省惠水民族中學 貴州 惠水 550600)

受科技發(fā)展和觀念更新的影響，教育行業(yè)正在進行新課程改革，高中英語的教學也處于動態(tài)發(fā)展變化中。在新的教育發(fā)展形勢下，影響高中英語教學質(zhì)量提升的因素也隨之發(fā)生了變化，筆者對此進行了深入地探究并提出了行之有效的改進措施，希望對高中英語新課程改革的推進有一定的參考作用。

1.新課改背景下影響高中英語教學質(zhì)量提升的因素分析

1.1 教學理念。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學理念受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)并逐漸被新的教育教學理念所替代。傳統(tǒng)的教育理念奉行以教師為課堂教學的主體，教師控制著課堂節(jié)奏和學生們活動參與的方式，整堂課以教師的講解和習題的訓練為主，學生們難以發(fā)揮主場主人的作用。雖然新課程改革已經(jīng)推進了較長的時間，以學生為主體的先進教育理念已經(jīng)逐漸滲透高中英語的教學實踐中，但是受應試教育模式的影響，很多教師仍然很難完全拋棄傳統(tǒng)的教學理念。另外，新教學理念融入教學實踐并順利開展課程創(chuàng)新還需要一段時間以便教師總結經(jīng)驗教訓。因此，影響高中英語教學質(zhì)量提升最為重要的因素就是教學理念，一旦教學方向發(fā)生偏離，教學效果難以提升。

1.2 教學模式。不同的教育理念會孕育不同的教學方式。傳統(tǒng)的教學理念下，教師為課堂的主人，滿堂灌和題海戰(zhàn)術讓學生們處于被動學習的尷尬境地。課堂氣氛之所以低迷是因為學生們何時參與教學活動、以何種方式參與教學活動都由教師決定。學生間、師生間除了課前教師教學設計規(guī)定的信息交流外，幾乎難以產(chǎn)生互動行為。這種教學方式既不能讓學生們有創(chuàng)新思維也無法讓課堂活躍起來，學生們的積極性難以激發(fā)，課堂質(zhì)量難以提升。而新課程改革背景下，網(wǎng)絡技術的引入成為激活一灘死水的靈泉，翻轉課堂、情境創(chuàng)設、互動交流、小組合作等不同教學模式層出不窮，但是很多教師往往生搬硬套，甚至出現(xiàn)了邯鄲學步的笑話。因此創(chuàng)新課堂是否形成了個體特色才是能否提升高中英語教學質(zhì)量的關鍵。

1.3 教學評價模式。能激起學生自主學習意識和探究意識的教學評價才是積極且有效的教學方式。新課程改革之后，雖然傳統(tǒng)以教師為主要評價者的單一教學評價模式需要轉變。教師不僅應該對學生個體的學習情況進行評價，也應該對學生的學習態(tài)度、發(fā)展前景以及能夠被認可的部分進行點評。因為單一點評且以批評為主的教學評價對激發(fā)學生們的自主學習意愿沒有推動作用，一而再、再而三的好心會給學生們壓力并讓他們的自尊心和自信心受到打擊，對學生們探究英語知識的主觀能性的激發(fā)不利，對提升英語教學質(zhì)量具有一定的阻礙作用。

1.4 對英語核心素養(yǎng)的認知。英語是一種交際性功能非常強的語言，受應試教育的影響，教師并不鼓勵學生們發(fā)展語言交際功能，對英語的綜合應用能力的認知還處于傳統(tǒng)教學模式中。強調(diào)英語語法體系的建立和英語基礎知識的夯實。在大量的題海中通過程式化的閱讀技巧和寫作技巧、聽力技巧讓學生們套用公式，而對于英語文化、英語思維方式以及英語語言特點沒有更多的涉及或者深入地講解，這樣培養(yǎng)出來的英語人才就是說著人造英語的啞巴英語人才。這種對英語核心素養(yǎng)的認知錯誤對學生們英語學習和技能發(fā)展極為不利，對英語教學質(zhì)量的提升難以指明正確的方向。

2.對影響高中英語教學質(zhì)量提升因素的改進措施

2.1 轉變教學理念和教學方法，形成具有個體特色的教學模式。在新課程改革背景下，轉變并接受新的教學理念，創(chuàng)新教學方法已經(jīng)成為每個高中英語教師所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡科技支持下，應用各種教學軟件、使用能激發(fā)學生主體地位和學習自主性的教學方法已經(jīng)成為時尚和教學發(fā)展的必然趨勢。然而，在筆者看來，每個人都在應用新的教學理念進行課堂改革和創(chuàng)新，如何形成自己獨特的教學風格和教學模式并為廣大的學生們所接受才是最重要的，才是提升英語教學質(zhì)量的最佳途徑。筆者的英語發(fā)音具有特色，因此，在課堂教學中，筆者重視英語交際環(huán)境的培養(yǎng)，以翻轉課堂和交流互動的課堂形式為主，以小組合作探究的模式為輔，重視學生們之間的信息互動，讓課堂以對白、討論和辨析為主要活動方式，極大地激發(fā)了學生們的探究熱情和參與度。而且教師通過學習通軟件既能課上及時得到活動和訓練的反饋，也能在線指導學生們英語閱讀能力、聽力和寫作能力不斷提升，讓學生們的英語有了日常的用武之地，增加了師生間的交流，掃清了英語學習的障礙，形成了自己的教學特色，不僅提升了教學效果，也獲得了學生們和教師們的贊賞。

2.2 建立多元化教學評價體系，關注學生能力發(fā)展和素質(zhì)教育。新課改背景下，單一的以教師為主導的評價體系已經(jīng)落伍，多元化教學體系的建立有助于教師更好地關注學生們能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升。筆者不僅自己參與對學生們的教學評價，而且會對學生個體英語的發(fā)展進行橫向和縱向的對比，既誠懇地指出其自身存在的優(yōu)點，也會委婉地對其缺陷進行點評。學生間互評、學生自評等都是效果不錯的教學評價方式。這種多元化教學評價體系的建立能夠照顧到學生們的自尊并以鼓勵者和督導者的身份對學生們進行公正合理的評價，對學生們認清自己的學習發(fā)展狀態(tài)具有很好的輔助作用，是提升英語教學質(zhì)量的得力助手。

2.3 重塑對英語核心素養(yǎng)的認知，保證英語教學質(zhì)量。在新課改背景下，高中英語教師必須認識到英語的交際功能和信息承載功能，重視培養(yǎng)學生們的英語思維和英語應用能力，積極營造真實的英語交際環(huán)境，為學生們提供更多的英語交流的機會，為英語教學指明發(fā)展的方向，保證英語教學質(zhì)量。

總之，教師應該正視影響高中英語教學質(zhì)量提升的因素并采取有效措施加以改進。