（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

文化是一個民族精神的支柱，是語言的內(nèi)在體現(xiàn)；語言是傳播文化的工具和載體，也是文化的具體表現(xiàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年版中提出了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，強(qiáng)調(diào)了文化意識的重要價值。但目前的教學(xué)中學(xué)生對于英語國家的文化知識了解不多，在一些詞義相似的詞之間容易用詞錯誤，交際中也偏向中式思維，教學(xué)效果不佳。通過高中英語教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是英語教學(xué)的一大共識，也只有這樣，才能真正提高教學(xué)效果，發(fā)揮英語語言的交際功能，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，傳遞文化知識。

一、文化意識培養(yǎng)的重要性

（一）有利于全方面發(fā)展學(xué)生的知識

語言的學(xué)習(xí)，離不開其背后的文化。缺乏了文化的輔助，語言的學(xué)習(xí)更加艱難，在使用語言進(jìn)行交際的時候，更容易犯錯。英語教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的聽力、口語、閱讀、寫作各方面的能力，而文化意識的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)中，不可或缺。通過英語教學(xué)中文化知識的補(bǔ)充講解，學(xué)生既可以學(xué)好英語這一語言，而且還可以拓寬知識面，了解英語國家的文化傳統(tǒng)，包括飲食文化、地理文化、宗教文化等各方面，有利于學(xué)生知識的全面發(fā)展。

（二）有利于在文化差異中增強(qiáng)文化理解

由于歷史傳統(tǒng)、地理位置等差異，中西方文化有著巨大的差別，這些差別不僅體現(xiàn)在物質(zhì)方面，更體現(xiàn)在精神方面。物質(zhì)方面包括飲食、建筑等，精神方面包括藝術(shù)、科學(xué)等。高中是學(xué)生正確人生價值觀形成的關(guān)鍵階段，對于本國文化和價值取向有了更多的思考與理解，隨著英語教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生會接觸到更多的西方文化，文化的差異必然會在學(xué)生的文化認(rèn)知中導(dǎo)致文化碰撞。如果缺乏深入的文化引導(dǎo)，就容易導(dǎo)致學(xué)生在兩種文化中產(chǎn)生某種偏向，影響其價值觀形成。比如，不少高中生對于西方的各種節(jié)日大加吹捧，萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日風(fēng)靡整個校園，節(jié)日氣息濃厚，各種活動舉辦如火如荼，而對于中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日的習(xí)俗卻了解不多。因此，高中英語教師可以根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合中國文化，比較兩種文化之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生對文化多樣性正確認(rèn)識，堅(jiān)定本國文化自信，加深對外來文化的正確理解。

（三）有利于發(fā)展跨文化交際能力

我國英語教學(xué)最突出的問題是學(xué)生可以獲得較高的英語成績，但在交流中卻難以正確運(yùn)用英語，很大一部分原因則是學(xué)生對語言所包含、傳遞的文化知識理解不夠。外語教學(xué)最終目的是要發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，提高外語使用的質(zhì)量。將文化知識教學(xué)加入高中英語教學(xué)中，對于發(fā)展學(xué)生的跨文化意識以及跨文化交際能力十分有利。在不理解文化背景的前提下進(jìn)行交際活動，難免會產(chǎn)生詞不達(dá)意，甚至引起雙方尷尬的情況。通過英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，就可以讓學(xué)生在交際中盡可能準(zhǔn)確地使用語言，對于每個單詞或者每個句子都能結(jié)合其特殊的文化背景，在正確的語境中使用。

二、文化意識在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師對文化意識培養(yǎng)忽視

從20世紀(jì)80年代起，外語教學(xué)中開始對文化有了一定的關(guān)注，但縱觀過去的高中英語教學(xué)，文化意識的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，語法、詞匯仍然是整個教學(xué)的重點(diǎn)，教師本身并沒有將文化意識的培養(yǎng)放在要具體實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)中。教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，整體的教學(xué)活動圍繞教材中的語言點(diǎn)設(shè)計，一切以考試內(nèi)容為主，而對于教材中涉及的文化知識卻沒有過多講解，大多數(shù)教師都不會刻意花時間去對文化做深入探討。而且對于在教學(xué)中接觸到的零散文化知識，高中英語教師自身并沒有足夠的文化知識儲備能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)介紹，在教學(xué)工作中也極少會對文化知識深入探討學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，教師自身對文化意識的培養(yǎng)不夠重視，對于教材中可以補(bǔ)充的文化方面的知識并沒有深入挖掘，因此對學(xué)生的輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）學(xué)生對文化知識的理解不到位

在高中英語教學(xué)中，教師的文化輸入大多停留在表面，學(xué)生并不能深入理解。一方面，課堂活動注重模擬教材中的情境，對話也只是簡單模仿，學(xué)生并沒有在情境中加深對文化的理解。另一方面，文化知識的擴(kuò)展不夠深入，大多是關(guān)于外國的著名城市及其地理位置特點(diǎn)等的簡單介紹，學(xué)生對于其中的內(nèi)涵知之甚少。因此，學(xué)生在課堂中接收到的外國文化缺乏一個真實(shí)的體驗(yàn)情景，大多數(shù)只能依靠客觀理解，無法結(jié)合主觀感受體驗(yàn)。而且不少高中英語課堂中，母語仍然是主要用語，學(xué)生接收到的文化知識也多是以本國文化為參照，以本民族的道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式去理解外來文化。

（三）學(xué)生對文化差異的認(rèn)識不準(zhǔn)確

對于正值青春期的高中生而言，許多與自身所處環(huán)境文化不同的方面，在英語課堂中接觸到時，他們的態(tài)度中表現(xiàn)出兩種極端傾向。一種是過于推崇，對于接觸到的外國文化缺乏辨別能力，以外國文化為理想追求，崇尚自由，渴望獨(dú)立，主張個性的解放，在此項(xiàng)下，對于本國的優(yōu)秀文化缺乏認(rèn)同感，一味夸大外國文化的優(yōu)秀性。一種是比較守舊的思想，對于本國的文化價值過度推崇，對于接觸到的外國文化有排斥的心理，不愿意接受多樣的文化。英語本就是一種外來語言，對于其中的外來文化，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待，以一種包容的心態(tài)去辯證地學(xué)習(xí)。

三、文化意識在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)

（一）在課堂教學(xué)中滲透文化意識

文化意識培養(yǎng)的主要途徑就是課堂教學(xué)，教師要對教學(xué)內(nèi)容中包含的或是可能挖掘的文化知識提前進(jìn)行充分了解，然后在詞匯、語篇教學(xué)以及課外活動中結(jié)合中國文化，通過對比的方法，將外來文化正確引入到課堂中。

1.詞匯教學(xué)中培養(yǎng)文化意識

詞匯，是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的部分，詞匯理解不準(zhǔn)確，聽、說、讀、寫都會受到影響。許多英文單詞翻譯成中文，會出現(xiàn)語義不對應(yīng)的現(xiàn)象，產(chǎn)生文化偏差。比如，中文中“紅茶”一詞，在英文里并不是直接翻譯為“red tea”，應(yīng)該譯為“black tea”；西方的婚禮中會出現(xiàn)白色的婚紗，代表純潔，而在中國白色代表哀痛，一般用在葬禮中，因此白色婚紗剛傳入中國的時候，不少人難以接受。諸如此類的詞在高中英語課本中也有很多，如：politician和statesman意思相同，都指的是從政的人，但前者是一個含有貶義的詞，后者含有褒義，這兩個詞意思相同，內(nèi)涵卻大不相同；表示“投”“扔”的詞高中階段會涉及三個，分別是chunk、cast、throw，但這三個詞涉及的語境卻不同，chunk是俚語詞，cast常出現(xiàn)在文學(xué)中，throw的使用范圍比前兩個要更廣泛。

因此，在詞匯教學(xué)中，教師要對有特殊文化背景的詞進(jìn)行文化溯源，讓學(xué)生明白該詞的用法以及特殊含義，并且可以與詞義相同的中文詞匯做對比，辨析使用的語境和其中帶有的隱含意思。從詞匯這樣的小知識點(diǎn)切入，用這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行文化輸入，可以激發(fā)學(xué)生對外國文化的學(xué)習(xí)興趣，樹立積極準(zhǔn)確的文化觀，接受不同的文化。

2.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文化意識

閱讀是學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，獲得信息的主要途徑，也是文化滲透的主要來源。閱讀教學(xué)中，不僅僅是簡單翻譯文中的英文詞匯，更是將其中的文化與閱讀內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生獲得更多的文化信息。如果學(xué)生在閱讀中，不了解文章背后的社會背景如傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史繼承等因素，對中西文化沒有進(jìn)行區(qū)分，就很難真正讀懂文章。

在閱讀環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識主要可以從pre-reading和while-reading兩個環(huán)節(jié)入手。以外研社高中英語必修4中Module 3 Body Language and Non-verbal Communication這一單元為例，在pre-reading這一環(huán)節(jié)，要首先引起學(xué)生的注意力和興趣，教師可以通過PPT展示一些不同國家在見面問候方式上的肢體語言圖片，讓學(xué)生意識到不同國家在問候方式上存在差別，肢體語言也不同。讓學(xué)生去思考這些問候方式上的差別有什么特殊背景，帶著問題進(jìn)而閱讀全文。在while-reading環(huán)節(jié)，教師可以以表格的形式幫助學(xué)生歸納這些國家和地區(qū)之間的問候差別，如：

教師還可以增加一些課外文化知識補(bǔ)充，比如英國人在交談時習(xí)慣保持一定的距離，尼泊爾人和有些印第安人表示“不”的意思則會點(diǎn)頭等。如果學(xué)生有一定的文化知識的積累，就可以更好地理解文章內(nèi)容。

高中英語課本中可以結(jié)合英語國家文化的單元很多，如必修2中Module 3 Music以及Module 6 Films and TV Programmes兩個單元中，教師也可以根據(jù)閱讀部分的內(nèi)容，對中西方音樂文化、影視藝術(shù)文化做對比，讓學(xué)生對于兩國的藝術(shù)文化的差別有一個初步的了解。學(xué)生在這個過程中，既能了解外國文化，培養(yǎng)一定的文化意識，也可以在緊張的學(xué)習(xí)中，調(diào)整心情。在必修3 Module 1 Europe這一單元里，教師需要補(bǔ)充一些代表性的歐洲城市和地名，對這些地方的特色建筑做簡單的介紹，結(jié)合宗教、地理等文化因素進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用課本中出現(xiàn)的有關(guān)外國歷史、宗教、飲食等文化方面的課文，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充擴(kuò)展，讓學(xué)生全面了解外國的背景文化知識，幫助學(xué)生更好地感受其中的情感。

（二）在課外活動中補(bǔ)充文化知識

課外活動是課堂活動的補(bǔ)充延伸，在一定條件下，可以輔助教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以在課外活動中安排一些與課本中的內(nèi)容相關(guān)的活動，動員學(xué)生參與，體驗(yàn)不同文化，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)文化意識。例如，在Module 6 Films and TV Programmes單元學(xué)習(xí)后，教師可以在課余活動舉辦一場英文電影或電視劇配音比賽，選取電影或電視劇中經(jīng)典的一段，讓同學(xué)們分組配音，不但可以練習(xí)學(xué)生的口語，而且學(xué)生可以在活動中，潛移默化地感染到外國的影視藝術(shù)。在Module 5 A Trip Along the Three Gorges學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生通過查閱圖書或者互聯(lián)網(wǎng)資料的方式，小組合作選取一些中外勝地做介紹，分析這些地方的地理位置特點(diǎn)，文化差異。學(xué)校也可以組織一些諸如知識競賽類的活動，考查學(xué)生對于其他國家文化背景知識的了解情況，尤其是英語國家的，以此激發(fā)起學(xué)生的興趣。

通過這些趣味性、多樣性的課外活動，學(xué)生可以充分體驗(yàn)外國文化，盡可能得到直觀的感受。也可以在對比中外文化差異的過程中，加深對各種文化的理解，培養(yǎng)跨文化意識。

四、結(jié)語

文化是一個國家、一個民族立身的根本，學(xué)習(xí)一門外語，單純只學(xué)習(xí)語言，而不關(guān)注語言所代表、所傳遞的文化是行不通的。在運(yùn)用語言的時候，不了解其中蘊(yùn)含的文化知識，也達(dá)不到有效的交際目的。高中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，文化滲透必須引起重視，不能缺失。因此高中英語教師在教學(xué)中要充分利用教材中以及教材以外的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，了解文化多樣性，在文化差異中發(fā)展跨文化交際能力。