（無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214081）

一般來說，英語詞匯的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)、使用及習(xí)得的過程，但學(xué)習(xí)者往往傾向于強(qiáng)調(diào)單詞的背誦和記憶。在2018—2020學(xué)年度，我們選取無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級本科班共58名同學(xué)，開展教學(xué)研究。詞匯學(xué)習(xí)是語言習(xí)得的首要任務(wù)。詞匯被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分之一，在某種程度上，語言系統(tǒng)的習(xí)得就是對詞匯系統(tǒng)的習(xí)得。正如著名的英語語言學(xué)家D.A.威爾金斯所宣稱的那樣，“沒有語法，就沒有什么可以表達(dá)，沒有詞匯，就沒有什么可以表達(dá)。”Hatch進(jìn)一步說明了詞匯對于語言習(xí)得和使用的中心地位，“對于第二語言學(xué)習(xí)者而言，詞匯水平是最重要的?！碑?dāng)我們的首要目標(biāo)是交流時(shí)，或當(dāng)我們對新語言掌握得很少時(shí)，詞匯就變得至關(guān)重要，詞匯構(gòu)建使基本的交流成為可能。

一、詞匯學(xué)習(xí)的研究背景

西方一些學(xué)者Cohen&Aphek，Brown和Perry探索了語言學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中使用的策略。這些策略研究明確了詞匯是如何獲得和學(xué)習(xí)的，研究的重點(diǎn)是產(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)，大多數(shù)人密切觀察學(xué)生的策略選擇和使用。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用方法，直接影響語言學(xué)習(xí)效果。

然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)往往會(huì)采用多種策略。此外，這些研究大多在西方國家進(jìn)行，研究對象大都以印歐語言為母語的人。它們屬于同一個(gè)語系，而漢語和英語屬于不同的語系。正如Schmitt所述，策略是特定于文化的，因此對于來自不同文化背景的人來說，學(xué)習(xí)效果不會(huì)一致。不同的學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下通常會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)策略，中國學(xué)習(xí)者與西方學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略相同嗎？這些對西方人有用的策略對中國的英語學(xué)習(xí)者是否仍然有效？基于以上疑問，中國學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略是值得研究的。國內(nèi)許多學(xué)者也對此進(jìn)行了研究，我們對學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，試圖識別特定學(xué)生群體的詞匯策略，從而發(fā)現(xiàn)信念、動(dòng)機(jī)和詞匯學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。

對于學(xué)生來說，英語詞匯一直是他們最頭疼的問題，他們花大量時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯。大多數(shù)人經(jīng)常抱怨，在記憶過程中，遺忘速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于記憶速度。例如：我花在學(xué)習(xí)一門外語的大部分時(shí)間是在詞匯上，但結(jié)果卻很不令人滿意。因此，有必要研究他們在詞匯學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)策略，以幫助他們更高效地學(xué)習(xí)英語詞匯。此外，通過調(diào)查大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的詞匯學(xué)習(xí)策略，我們可以針對如何提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，提供可行的實(shí)踐操作案例。

二、研究的意義和目的。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際合作的發(fā)展，英語的使用越來越廣泛，在中國發(fā)揮著重要的作用，中國人學(xué)習(xí)英語的熱情也越來越高。詞匯是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，因?yàn)樗钦Z言的基本要素，單詞是語言的基本組成部分，它們就像構(gòu)筑語言能力的磚瓦，沒有扎實(shí)的詞匯掌握，其他語言技能就像空中樓閣。本研究旨在了解學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中所采取的信念和策略，希望能對詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供一些啟示。對于學(xué)生來說，他們清楚自己使用的詞匯學(xué)習(xí)策略，并有意識地做出適當(dāng)調(diào)整，以促進(jìn)以后的詞匯學(xué)習(xí)。對于教師來說，了解學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，從而修改教學(xué)方法，給予學(xué)生所需的指導(dǎo)，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。除了上述的現(xiàn)實(shí)意義，本研究還對詞匯學(xué)習(xí)的信念進(jìn)行了調(diào)查和分析，教師可以更全面地建立一個(gè)系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略框架。因此，本研究對英語詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)都有一定的促進(jìn)作用。

三、語言學(xué)習(xí)策略的特征

由于詞匯是語言的組成部分，詞匯學(xué)習(xí)策略構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)子類，在其他學(xué)習(xí)者因素和語言學(xué)習(xí)效果之間起著中介作用。因此，在研究詞匯學(xué)習(xí)策略之前，有必要先看看語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究。讓我們先來看看《柯林斯英漢雙解大詞典》中對于strategy的定義：“strategy is a general plan or set of plans intended to achieve something,especially over a long period”。策略的概念也在教育中被賦予了新的含義，并被轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。一個(gè)經(jīng)常被引用的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義是由Oxford給出的：“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生用來使語言學(xué)習(xí)更加成功、自主和愉快的行為或行動(dòng)?！?/p>

學(xué)習(xí)策略主要特征如下：

（1）戰(zhàn)略是指一般的方法和具體的行動(dòng)或技術(shù)。（2）策略具有問題導(dǎo)向性——學(xué)習(xí)者運(yùn)用策略來克服某些特定的學(xué)習(xí)問題。（3）如果要求學(xué)生注意自己在做什么或在想什么，他們對自己所使用的策略有大致的認(rèn)識，并能辨認(rèn)出這些策略包括哪些內(nèi)容。（4）策略包括語言行為和非語言行為。（5）有些策略是行為策略，有些則是心理策略。因此，有些策略可以直接觀察到，而另一些則不能。（6）學(xué)習(xí)者所從事的任務(wù)類型和學(xué)習(xí)者的個(gè)人偏好都會(huì)導(dǎo)致策略使用的差異。

表1 詞匯學(xué)習(xí)信念的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 三種VLS 使用情況的描述性統(tǒng)計(jì)

四、影響策略選擇的因素

在選擇策略和使用策略方面，英語語言學(xué)習(xí)者都存在很大差異。這種差異是否與熟練程度存在關(guān)聯(lián)，或者與學(xué)習(xí)語言的努力程度有關(guān)。影響策略選擇的因素有：意識程度、教師期望、年齡、一般學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)語言的目的。一般來說，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)過程越了解，似乎學(xué)生使用的策略種類就越多；此外，年齡是影響學(xué)習(xí)者選擇的另一個(gè)因素。年輕學(xué)習(xí)者所使用的策略與年長學(xué)習(xí)者所使用的策略有很大差異；不同的學(xué)習(xí)方式對策略選擇也有一定的影響。在智信學(xué)院2019級本科班的實(shí)驗(yàn)表明，如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈，這些學(xué)生往往比低動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更傾向于采用更廣泛的、更合適的策略。然而，到目前為止，對于學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)、語言能力和個(gè)性與學(xué)習(xí)策略使用之間的聯(lián)系，我們的研究還停留在初級階段，需要后續(xù)的教研實(shí)踐和分析總結(jié)。與策略選擇相關(guān)的還有許多情境和社會(huì)因素，如所學(xué)習(xí)的語言、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)類型、學(xué)習(xí)者的性別等。不同的任務(wù)需求對策略選擇有一定的影響。綜上所述，無論是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異，還是學(xué)習(xí)環(huán)境等情境和社會(huì)因素，都與策略選擇有關(guān)。

五、詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

詞匯學(xué)習(xí)策略一直是詞匯學(xué)習(xí)的主要組成部分。大多數(shù)語言學(xué)習(xí)策略都可以用于詞匯任務(wù)。為了更清晰地了解詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，在對2019級本科學(xué)生的階段研究后，研究小組進(jìn)行了回顧和總結(jié)。

1.學(xué)習(xí)詞匯的具體策略

詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)所使用的方法和技巧。一些詞匯學(xué)習(xí)策略是行為的，而另一些是心理的。因此，有些可以直接觀察到，而有些則不能。一般情況下，學(xué)習(xí)者知道他們所使用的學(xué)習(xí)策略，當(dāng)被要求報(bào)告時(shí)，他們能辨認(rèn)出這些策略是什么。學(xué)習(xí)策略的使用因?qū)W習(xí)者個(gè)人偏好的不同而不同。詞匯學(xué)習(xí)策略是面向問題的，即學(xué)習(xí)者采用一種策略來克服一個(gè)特定的學(xué)習(xí)問題；詞匯學(xué)習(xí)策略的采用是多種多樣的。由此可推斷，詞匯學(xué)習(xí)策略涉及詞匯的發(fā)現(xiàn)、鞏固和產(chǎn)生的技巧、方法。

2.詞匯學(xué)習(xí)策略的分類

牛津大學(xué)將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。學(xué)習(xí)策略可以理解為是學(xué)習(xí)的信息處理模型，或者稱為認(rèn)知技能。認(rèn)知策略包括計(jì)劃和思考學(xué)習(xí)，例如計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)督自己的口語或?qū)懽?、評估自己的表現(xiàn)。認(rèn)知策略包括有意識的學(xué)習(xí)方式，比如記筆記、查字典（使用字典和其他資源）和精化（將新舊信息聯(lián)系起來）。社交/情感策略是指通過與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)，如與同學(xué)合作或?qū)で罄蠋煹膸椭?/p>

學(xué)習(xí)策略是一種認(rèn)知技能。三種主要的策略類型是met-cognitive,cognitive和 social/affective strategies。認(rèn)知策略是一種高級技能，用于學(xué)習(xí)者監(jiān)督、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)他們的語言學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者獲取、整理、記憶和使用信息的心理過程。它們直接對接收到的信息進(jìn)行操作，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略包括重復(fù)、資源化、定向物理反應(yīng)等。社會(huì)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人合作或互動(dòng)的方式。最后，情感策略是指為了繼續(xù)學(xué)習(xí)而控制情緒或消極思想。例子包括自言自語和自我鼓勵(lì)。

六、對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究總結(jié)

研究表明，學(xué)生確實(shí)會(huì)使用策略來學(xué)習(xí)詞匯，尤其是與更綜合的任務(wù)相比。通過對具體策略的描述以及通過與其他策略的比較，我們可以評價(jià)具體策略的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，重復(fù)是最常被提及的策略，而需要學(xué)生主動(dòng)操作信息的策略（意象、推理、關(guān)鍵字）出現(xiàn)的頻率要低得多。這表明機(jī)械策略往往比復(fù)雜策略更受學(xué)生青睞。通過對英語教材單詞表記憶的研究，我們認(rèn)為：通過單詞表記憶單詞，是在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量詞匯的有效方法。其他一些詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，如建立聯(lián)想和使用關(guān)鍵詞，已經(jīng)被證明可以提高目標(biāo)詞匯的記憶。結(jié)合一般學(xué)習(xí)策略研究的結(jié)果和更多的具體詞匯研究的結(jié)果，我們確定了一些具體的詞匯學(xué)習(xí)策略。通過閱讀進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的研究也受到學(xué)生的認(rèn)可。實(shí)踐表明，學(xué)生通過閱讀獲得詞匯的效率最高。在這種方式下，習(xí)得的詞匯能從語境中獲得其指稱意義和句法、語用乃至情感信息。詞匯不再被看作單獨(dú)的項(xiàng)目，而是成為篇章中不可分割的一部分，并隨著語境猜測等閱讀策略的發(fā)展而發(fā)展。

通過對58名學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)，以及分析策略、詞匯量和語言能力之間的關(guān)系。我們將調(diào)查問卷的結(jié)果與詞匯測試和語言能力測試的結(jié)果進(jìn)行了對比。猜詞、查詞典、記筆記和新學(xué)詞匯激活與兩項(xiàng)測試成績呈正相關(guān)，但生詞視覺重復(fù)對詞匯量和一般熟練程度的預(yù)測作用最強(qiáng)。本研究得出的結(jié)論是，參與者通常不死記硬背，相反，他們使用了更多的意義導(dǎo)向策略。在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了各種各樣的學(xué)習(xí)策略。我們研究了58名本科生的學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。一半的參與者是軟件專業(yè)的，而另一半是電氣專業(yè)的。研究中使用了問卷調(diào)查和詞匯測試。

表3 認(rèn)知策略使用的描述性統(tǒng)計(jì)

六、結(jié)語

本研究的結(jié)果包括：（1）中國學(xué)生認(rèn)為英語詞匯是刻意學(xué)習(xí)的，而不是自然習(xí)得的；（2）發(fā)現(xiàn)了他們使用的一些有利于詞匯長期記憶的策略，如管理策略、單詞列表策略、重復(fù)策略、編碼策略和應(yīng)用策略；（3）學(xué)生的詞匯熟練程度與他們使用的策略，尤其是管理策略和應(yīng)用策略之間存在顯著關(guān)聯(lián)。根據(jù)上述關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略和詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論，我們可以推斷，英語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中都有意識或不自覺地使用策略。然而，研究結(jié)果也表明，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用上仍然需要指導(dǎo)。