何袁億

(江西省寧都縣黃石中心小學(xué) 江西 寧都 342800)

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)過長時間的努力，需要教師經(jīng)過堅持不懈的引領(lǐng)和幫助，讓小朋友們認(rèn)識到閱讀的重要性，并且在閱讀的過程中尋找到樂趣和知識，這樣小學(xué)生們才能夠?qū)τ陂喿x有一個正確的認(rèn)知，進(jìn)而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。色彩斑斕的插圖、內(nèi)容豐富的閱讀、維妙維肖的刻畫，這樣的閱讀教材會讓小學(xué)生們流連忘返，而這也正是繪本教材和繪本閱讀能夠在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中取得積極成果的原因。因此，對于開展繪本閱讀的具體策略以及繪本閱讀的優(yōu)勢我們進(jìn)行正式的探討。

1.小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀以及繪本運(yùn)用過程中產(chǎn)生的部分問題

很多教師認(rèn)為小學(xué)生的閱讀起步越早，閱讀的經(jīng)驗積累就會越豐富，閱讀水平就越高。同時可以積累各方面的知識，從而對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。但是，殊不知在小學(xué)低年級開展閱讀教學(xué)活動卻存在著一些問題。首先學(xué)生自身的閱讀能力相對有限。二年級的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一些漢字積累，但是他們識字的量叫做少，理解能力相對較弱，閱讀的對象相對單一。教師對于低段學(xué)生閱讀的資源沒有進(jìn)行深入的挖掘，并且由于年齡的差異，教師對于學(xué)生的實際閱讀需求沒有做到很好的滿足，導(dǎo)致了學(xué)生對閱讀活動不感興趣，無法從閱讀的過程中獲得快樂。因此，對閱讀活動逐漸的失去了信心。低段小學(xué)生的閱讀活動應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處熣_的引領(lǐng)和幫助。但是很多教師學(xué)因為教學(xué)負(fù)擔(dān)相對較大，教學(xué)精力有限，教學(xué)時間有限，并不能對每個學(xué)生都進(jìn)行及時的閱讀引導(dǎo)。這些原因的存在，導(dǎo)致小學(xué)閱讀教學(xué)存在著一些問題。

對于繪本閱讀和繪本的使用也存在著不當(dāng)之處。教師單純的認(rèn)為，繪本就是一種普通的閱讀材料，對于繪本閱讀的重要價值沒有進(jìn)行深入的挖掘。甚至于有的教師只是將課本當(dāng)做閱讀教材，沒有用更多的時間收集豐富多彩的繪本教學(xué)材料。不重視學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時的客觀表現(xiàn)，不注重帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行即興表演、角色扮演，以及內(nèi)容編寫等活動，導(dǎo)致了繪本的使用效率較低，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)難以做到持之以恒。

2.運(yùn)用繪本培養(yǎng)低段小學(xué)生閱讀習(xí)慣的具體策略和方法

2.1 注重更新繪本閱讀的內(nèi)容以提高學(xué)生的參與興趣。在“六層閱讀能力系統(tǒng)”之中復(fù)述是最低程度的要求，教師往往要求學(xué)生可以認(rèn)讀原文、抄錄句子、描繪事實就可以了。如果學(xué)生對于繪本的內(nèi)容不熟悉或者不感興趣，那么繪本的使用效果將會大打折扣。此時就需要教師及時的更新繪本的內(nèi)容，用孩子們所喜聞樂見的形式來提高整體的教學(xué)效率。同時避免單調(diào)重復(fù)以及盲目認(rèn)讀。例如在講解關(guān)于《雷鋒叔叔，你在哪里》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以尋找一些和雷鋒有關(guān)的繪本讓學(xué)生去閱讀，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)上尋找和雷鋒有關(guān)的漫畫以及繪畫來充實繪本教學(xué)的內(nèi)容。同時，對于雷鋒的生活小事和人生軌跡也用繪本的內(nèi)容進(jìn)行講解，帶領(lǐng)同學(xué)們深入的了解雷峰叔叔有關(guān)的故事。在講完這些后，還可以使用一些關(guān)于助人為樂的繪本來讓學(xué)生閱讀，以此來加深學(xué)生的印象。二年級的小朋友們在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，對于教師所導(dǎo)入的繪本進(jìn)行了積極閱讀，加深了對于課文內(nèi)容的印象，提高了整體的學(xué)習(xí)效率，并且也逐漸的養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。

2.2 合理的運(yùn)用繪本教材開展代入式閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣就需要了解學(xué)生的具體需求，為學(xué)生模擬適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境，提供具體的閱讀材料就顯得尤為必要。繪本教材為我們二年級的語文教學(xué)活動和閱讀探索活動提供了重要的幫助。同時對于繪本內(nèi)容的使用仍然需要我們語文教師進(jìn)行積極的探索。針對很多學(xué)生缺乏閱讀興趣，缺乏代入感的問題，一些教師開展了代入式的閱讀。例如，選擇了一本這樣的書《我是霸王龍》來進(jìn)行閱讀活動。教師并不是單純的帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行繪本內(nèi)容的閱讀，而是讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀和閱讀。爸爸媽媽對于小翼龍的培養(yǎng)理念存在差異。父親希望小翼龍學(xué)會本領(lǐng)保護(hù)好自己，而母親卻更希望小翼龍心地善良，學(xué)會幫助他人。老師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行分角色朗讀的過程中進(jìn)行積極的討論。讓學(xué)生選擇角色，對于他們的觀點(diǎn)進(jìn)行體會，開展思辨性的閱讀。學(xué)生情不自禁的被帶入其中，受到角色的吸引。二年級的小學(xué)生們不知不覺間就會提高自身的理解能力和理解水平，理解繪本人物的具體做法和觀點(diǎn)，評說人物思想和內(nèi)容，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀水平都有著重要作用。

結(jié)束語

總而言之，在運(yùn)用繪本培養(yǎng)低段小學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，語文教師們作出了積極的努力，切實滿足了二年級小朋友的實際需求。做到了以學(xué)生為主體開展積極的閱讀設(shè)計活動。選擇合適的繪本教材，從而提高了學(xué)生參與的積極性，對學(xué)生注重施加正確的影響，幫助同學(xué)們正確的認(rèn)識到了閱讀的重要性，認(rèn)識到培養(yǎng)自身閱讀習(xí)慣的重要意義。并且很多二年級學(xué)生開始和教師進(jìn)行更加積極的交流和互動，對于自己在閱讀過程中產(chǎn)生的問題做到了及時的解決。相信在不久的將來，會有越來越多的教學(xué)同仁認(rèn)識到運(yùn)用繪本培養(yǎng)低段小學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要意義。