陳景星

(福建省福州第十五中學 福建 福州 350000)

引言

縱觀近幾年我國教育行業(yè)的發(fā)展，普通高中為各級各類高校輸送了大量優(yōu)秀的綜合型、應用型、創(chuàng)新型人才，因此，保證高中的教學水平至關重要，尤其是語文教學。隨著我國綜合國力的不斷提升，作為出色的人才必須要有良好的文學素養(yǎng)，才能有更大的發(fā)展空間。當前階段國內(nèi)的語文教學模式尚有不足之處，新時代素質(zhì)教育環(huán)境下，必須適當進行教學改革，而探索實踐學習任務群模式來進行高中語文教學資源庫的構建是提高教學成效的途徑之一。

1.高中語文學習任務群教學資源庫構建的要求

1.1 將課堂內(nèi)容與學生生活進行聯(lián)系。在高中語文教學中，有些學生的語文閱讀能力、交際能力都非常好，但是在書面表達中，學生的語文能力卻會大打折扣，這是由于在當前階段的高中語文教學過程中，教師進行語文教學活動大多把學生的人際交往和語言能力作為教學的主要目標，對于教導學生提高文學素養(yǎng)的教學任務往往有所忽視。在教學過程中，教師將語文課堂學習與學生的生活實際分離開來，學生進行課程學習時就會暴露出能力上的不足。在學習任務群模式指導下，高中語文教學應當將課堂內(nèi)容與學生生活進行聯(lián)系，即將語文的表達內(nèi)容和表達方式統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生的語文綜合應用能力。學習任務群的教學模式強調(diào)語文學習內(nèi)容和語言的整體性，因此語文教師在教學過程中要打破傳統(tǒng)的教學觀念，實行課目內(nèi)容教學和語言教學二者并舉的語文教學模式，使學生在掌握語文課目內(nèi)容理論知識的基礎上加強對于語文語言的實際應用。

1.2 將語文學習與學生思維認知進行整合。語言的學習與學習者的思維認知程度息息相關。對于學生而言，語文能力的發(fā)展與學生思維認識的發(fā)展應當是同步進行的，但是當前階段部分高中的語文教學將學生的語言能力培養(yǎng)與文學思維認知相分離，學生的語言學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段多數(shù)高中語文教學的重點[1]。語言能力培養(yǎng)是思維認知發(fā)展過程的結果，同時也是思維認知發(fā)展的工具。有效的語文學習要求學生掌握語文基礎知識和語言技能，同時要求學生對于文學有清晰的思維認知。學生的語文學習需要通過語言促進思維發(fā)展，同時通過思維認知的形成反哺語文學習過程。因此，在學習任務群模式下，語文教師需要通過語文教學挖掘學生的思維認知發(fā)展?jié)撃?，從而促進高中語文教學資源庫的構建。

2.基于學習任務群構建高中語文教學資源庫的具體對策

2.1 明確課堂教學目標。學習任務群模式在語文教學中的應用，并不具有唯一性。也就是說，基于學習任務群構建教學資源庫，對于教師的教學活動來說，可以積極地應用于單獨課目的教學實踐過程；對于學生來說，學習任務群可以讓其充分融入到學習情境中去。應用學習任務群構建高中語文教學資源庫，首先應當重視課堂教學目標的制定。在教育教學工作中，課程目標的制定一方面要遵守素質(zhì)教育理念下國家的相關教育規(guī)定，另一方面，制定課程教學目標也要充分結合學生的身心發(fā)展狀況[2]。

在新時代素質(zhì)教育視角下，高中語文教學中教師在設計教學方案時，確立教學目標必須以訓練學生的語文綜合素養(yǎng)為目的，有針對性的開展教學工作?；趯W習任務群構建高中語文教學資源庫，首先要求語文教師要對語文課目教學大綱進行深入研讀，對應本地區(qū)、本校的人才培養(yǎng)目標進行語文教學目標的制定；其次要求語文教師對于學生的身心發(fā)展特點進行充分的了解，并且深入分析學生的學習需求和內(nèi)心訴求。學習需求是指學生為了實現(xiàn)學習目標而需要學習的各種語言知識以及技能；內(nèi)心訴求是指教師應當了解學生在教師開展教學工作時的心理活動，從而更好地調(diào)整課程目標。

2.2 深度挖掘教學資源中的價值。教師在研究學習任務群在語文教學資源庫構建中的應用價值時，對于教學資源的建設不能忽視學習任務群的作用。豐富的教學資源是教師拓展教學活動、增強學生對于課程學習的理解的重要基礎。而當前階段，部分高中在信息化教學資源建設特別是語文學科的信息化教學資源建設，建設路徑亟待拓展。通過先進的信息科學技術手段的學習和應用，高中可以構建系統(tǒng)、科學、完善的信息化教學資源，豐富學生的學習活動[3]。一方面，高中要積極引進專業(yè)、系統(tǒng)的、適合本校語文教育模式的教育資源，如課程資源、互動資源、數(shù)字圖書館資源等，并對其進行資源共享，豐富信息化教學資源的內(nèi)容。另一方面，語文課程組的教師要積極學習信息化技術，根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況制作具有特色的資源，填充學校的語文教學資源庫。信息化教學資源得到系統(tǒng)的建設和充分的應用，才能促進語文教學質(zhì)量和水平的進一步發(fā)展。

2.3 通過學習任務群豐富教學資源?；趯W習任務群構建高中語文教學資源庫，語文教師在明確課程的整體教學目標和教學內(nèi)容后，需要對教學過程進行思索和實踐改革。因此，教師可以在學習任務群模式的指導下，通過加強學生的合作學習來豐富教學任務。在語文教學中，合作學習是素質(zhì)教育的迫切需要，對于提高學生的學習能力和專業(yè)技能具有重要作用。以合作學習為主要方式、讓學生成為班級主角的教學模式對于語文教學效果顯著。通過學習任務群來豐富教學資源庫，就是讓學生以學習小組為單位，將課程學習與語文能力培養(yǎng)結合在一起，在課堂中互相學習，在課外活動和課下實踐中互相幫助、互相競爭，使語文課堂成為學生自主探究和互相交流的有效平臺，實現(xiàn)學生語文水平的提高。

學生相對成年人來說，有更加活躍的思維和創(chuàng)造性，但是，他們的能力需要教師的合理引導和開發(fā)。合作學習是就是開拓學生思維、激發(fā)學生創(chuàng)造性的有效方式，教師應當在語文教學中將同學們科學分組，讓學生們主動參與學習、互幫互助，學生們能夠明顯的感覺到，自己是課堂學習的主人，自己的學習積極性就能大大增強。根據(jù)現(xiàn)代教育理論的觀點，學生是班級的主體，教師在語文教學中要凸顯學生的地位，放權給學生的學習小組，讓學生實行小組自治，給每一個學生提供發(fā)揮自我能力的平臺，學生的語文學習能力、溝通能力、組織能力和創(chuàng)造才能都可以得到顯著的提高。

教師要實行合作學習的語文學習任務群教學模式，首先要對班級的學生進行科學合理的分組，小組成員之間才能友好合作。教師在進行學生分組時，要充分了解班級內(nèi)每一個同學的學習程度、性格特點以及組織管理能力，在分組時考慮不同成員之間的搭配是否合適，然后根據(jù)個體差異再進行微調(diào)，力求做到每一個小組的整體組織都能夠合理[4]。合作學習在課堂上能夠發(fā)揮巨大的作用。教師要鼓勵學生在平常的語文課堂學習過程中，小組成員之間互相幫助和監(jiān)督。課前合作預習新課，小組內(nèi)學習程度較好的同學，帶領成員進行功課的預習，幫助成員掌握聽力教學的目標；課堂上合作歸納知識，小組長要組織和監(jiān)督成員在課堂上認真完成課堂筆記，成員之間互相分享知識內(nèi)容，互幫互助，查漏補缺；課后合作完成作業(yè)，學習小組成員之間要互相鼓勵，完成教師留下的課堂作業(yè)，對于學習較為吃力的同學，小組成員要積極為其講解課堂知識，幫助他完成任務。教師要在平常的語文教學工作中，鼓勵學生加強小組成員的合作，讓同學們提高學習效率，感受學習的快樂。例如，語文教師在教學開始前，給學生留十分鐘的時間預習本堂課的學習內(nèi)容，小組成員之間可以進行探討，由語文學習小組長帶領成員總結課堂重點內(nèi)容。隨后，教師進行課堂授課，中間提出問題時可以讓學生互相交流，共同解決。語文課堂下課前，教師可以讓學生合作小組共同完成課堂知識的總結工作，梳理本堂課的學習內(nèi)容，從而充分保證語文教學的成效。

3.結束語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中語文教學以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)為目標，相對來說有更強的針對性。因此，在高中語文教學過程中，教師應當合理應用學習任務群教學模式來構建完備的教學資源庫，將課堂與語言教學充分結合起來，明確每堂課的教學目標，全方位的鍛煉學生的語文學習水平和綜合能力。