文 強(qiáng)

(四川省綿陽市第一中學(xué) 四川 綿陽 621000)

教師和學(xué)生，作為課堂教學(xué)過程中的兩個(gè)主體。是以學(xué)生為主，還是以教師為主？對(duì)于這個(gè)問題的爭(zhēng)論并不罕見，但二者似乎又缺一不可，究竟應(yīng)該如何處理二者之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為，解決這個(gè)問題，首先應(yīng)理清課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是什么？本文通過對(duì)課堂教學(xué)變革過程中的三種課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析與對(duì)比，試圖探析課堂變革中的關(guān)鍵要素，從而更好地理解課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。

1．“講授式”教學(xué)方法

如果一個(gè)班人數(shù)較多，要獲得較好的課堂教學(xué)效果，老師們常常選擇“講授式”的教學(xué)方法?！爸v授式”(Lecture-Based Learning)，這種以教師為主體，甚至采取“灌輸式”的教學(xué)方法，一度受到眾人的批評(píng)，其主要原因是部分教師不顧及學(xué)情，為了完成教學(xué)任務(wù)，采取“滿堂灌”、“填鴨式”的方式，使得學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。只注重大量知識(shí)的傳播，而不注重知識(shí)及思維的形成過程，無疑是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力也較差，常被冠以“應(yīng)試教育”的頭銜而受到批判。但是，長(zhǎng)久的經(jīng)驗(yàn)積累和研究表明，這種教學(xué)方法并不是一無是處，在大班額、師資短缺的情況下，它充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性，教學(xué)效率高，學(xué)生成績(jī)好。當(dāng)然，這種教學(xué)方法要求全面、快速、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地將知識(shí)傳授給學(xué)生，所以經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)有一定優(yōu)勢(shì)。

2．“小組合作式”教學(xué)方法

在批判應(yīng)試教育的聲音越來越高的時(shí)候，教學(xué)改革的春風(fēng)開始吹滿大地，各種教學(xué)模式如雨后春筍般出土。一些學(xué)校大膽嘗試，探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，組織方式各有千秋，大多以小組形式進(jìn)行，又稱為“小組合作學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”(Team- based Learning)。

“杜郎口模式”無疑是博得眼球最為成功的典范，它以“10+35”的簡(jiǎn)單算式告訴我們，這一節(jié)課老師只有10分鐘起作用，用于布置任務(wù)或點(diǎn)撥，35分鐘完全交給學(xué)生“自由發(fā)揮”，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)和表達(dá)發(fā)言權(quán)，以學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)老師的教。學(xué)生們相互教、互相學(xué)，積極性確實(shí)非常高，相比于原來的“講授式”的課堂無疑是很大的誘惑。有的學(xué)?？吹胶笈d奮不已，開始照搬“杜郎口模式”，釀成一些鬧劇，甚至很難收?qǐng)?。可見教育教學(xué)改革不是顯而易見的，更不是不加調(diào)研和思考的決定。一所鄉(xiāng)村學(xué)校因教育教學(xué)改革，被推到當(dāng)時(shí)的話題巔峰，確實(shí)對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用，他們?cè)谔剿靼褧r(shí)間還給學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容問題化、任務(wù)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考，關(guān)注學(xué)生的互助學(xué)習(xí)行為。

3．“基于問題和項(xiàng)目”的教學(xué)方法

當(dāng)中國(guó)GDP世界領(lǐng)先的時(shí)候，人們對(duì)于諾貝爾獎(jiǎng)的渴望也與日俱增，甚至把它看作一個(gè)民族創(chuàng)新能力的標(biāo)志，毫無疑問人們又會(huì)把目光投向教育。當(dāng)代中國(guó)，教育變革勢(shì)在必行，而這種研究性思維的培養(yǎng)，還需要教育作進(jìn)一步的思考和進(jìn)化。

PBL教學(xué)法(Problem-Based Learning)，是以問題和項(xiàng)目為基本形式，以小組合作的方式組織，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行全面而深入的研究性學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的手腦并用的能力，而老師的指導(dǎo)作用也舉足輕重。開展PBL教學(xué)之前，要求學(xué)生做大量的學(xué)習(xí)和資料準(zhǔn)備工作，一節(jié)課需要一周甚至數(shù)周的時(shí)間做準(zhǔn)備，有一定的局限性。但是它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、協(xié)作、溝通、思考與實(shí)踐等綜合能力，優(yōu)勢(shì)突出。它以問題解決為核心，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)和技能的同時(shí)，綜合能力得到發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)得以形成。

由于PBL教學(xué)法對(duì)教師和教學(xué)對(duì)象要求都很高，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和師資體系等在國(guó)內(nèi)尚未建立，教學(xué)資源也比較匱乏，比如查閱文獻(xiàn)、資料、最新研究成果等還不是很方便，真正能駕馭和執(zhí)行PBL教學(xué)法的老師還為數(shù)不多。諸多因素，導(dǎo)致它的發(fā)展必然會(huì)相對(duì)緩慢，但隨著中國(guó)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才與創(chuàng)新的需求又必然向教育傳導(dǎo)，而PBL教學(xué)法正是適應(yīng)這一未來需求的教學(xué)方法，必然有一席用武之地。現(xiàn)在很多學(xué)校開展的STEM教學(xué)也是它的一種應(yīng)用形式，取得了很好的效果，對(duì)社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必將起到巨大的推動(dòng)作用。

從教學(xué)改革過程中體現(xiàn)出來的系列教學(xué)方法，都是在不斷強(qiáng)調(diào)和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維活動(dòng)以及合作意識(shí)，我暫且把這些要素作為課堂變革過程中的關(guān)鍵要素。通過上述三種教學(xué)方法的對(duì)比與分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)，每一種教學(xué)方法都在特定的條件下有著其不可取代的優(yōu)勢(shì)，采取哪一種教學(xué)方法不應(yīng)該是固定的，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情來制定適合的教學(xué)方法。但是，不管哪一種教學(xué)方法，都是圍繞著課堂教學(xué)的核心目標(biāo)來設(shè)計(jì)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維過程必須得到充分的關(guān)注，主動(dòng)性和創(chuàng)造性要被充分激發(fā)出來。教師和學(xué)生的行為與活動(dòng)也應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)的范圍之內(nèi)，所以，教師和學(xué)生在課堂中的主次之爭(zhēng)并不是最重要的，是否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)才是更重要的。