唐勤蘭

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的思想、能力和學(xué)習(xí)方法都有著非常嚴(yán)苛的要求，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，擁有良好的獨(dú)立思考能力是十分必要的，下面，我們將從不同的角度對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行探究。

一、尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，教師主導(dǎo)著整個(gè)知識(shí)灌輸和疑難問(wèn)題解答的過(guò)程，學(xué)生的主體位置卻被極大程度的動(dòng)搖，學(xué)生不僅無(wú)法有效的反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)信息，反而變成了知識(shí)的接收器，處在一個(gè)非常被動(dòng)的位置，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅導(dǎo)致教師無(wú)法透徹的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也使得學(xué)生無(wú)法擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我思考和反思，對(duì)于當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們無(wú)法及時(shí)的進(jìn)行消化和吸收，導(dǎo)致一知半解現(xiàn)象的產(chǎn)生，這樣的現(xiàn)象不僅嚴(yán)重的制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效率大大降低。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師要充分的尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

獨(dú)立思考的意識(shí)和能力不僅能夠大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，也能在一定程度上深化他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，高度重視學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)。比如：在進(jìn)行平面幾何圖形相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師先可以提出幾個(gè)問(wèn)題：你在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到過(guò)哪些形狀的平面圖形？這些圖形分別具有什么樣的特點(diǎn)？這些圖形的面積、周長(zhǎng)應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算？然后，教師不要急于講解當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，而是可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們能夠在那段時(shí)間里獨(dú)立的進(jìn)行思考。在獨(dú)立思考的過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠?qū)Ξ?dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，也能意識(shí)到自己的疑問(wèn)所在，這能夠大大增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)講的針對(duì)性和高效性。

二、建立和諧平等的師生關(guān)系，及時(shí)指導(dǎo)正確的獨(dú)立思考方法

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)并提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，僅僅做好日常的教學(xué)和指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠帶著輕松愉悅的心情進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，在獨(dú)立思考的過(guò)程中，小學(xué)生可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生們可以沒(méi)有顧忌的向教師提出自己的問(wèn)題，并與教師共同尋找解決的對(duì)策。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教給他們正確的獨(dú)立思考方法。

和諧平等的師生關(guān)系不僅可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，也能在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效率，因此，教師要善于與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。比如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的消化與吸收。在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題給出有效的解決措施，讓學(xué)生能夠真正的在獨(dú)立思考的過(guò)程中有所收獲。同時(shí)，教師也要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)的向?qū)W生傳授正確的獨(dú)立思考方法。

三、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的教學(xué)情境，營(yíng)造真實(shí)有效的獨(dú)立思考氛圍

獨(dú)立思考能力是一項(xiàng)非常重要的能力，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，擁有獨(dú)立思考的能力不僅能夠使小學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，也能使他們進(jìn)行更有深度的學(xué)習(xí)。但是，任何能力的培養(yǎng)都不是以單獨(dú)的形式存在的，只有創(chuàng)造出良好的獨(dú)立思考情境，小學(xué)生才能更好的意識(shí)到獨(dú)立思考的重要性，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的教學(xué)情境，為小學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)有效的獨(dú)立思考氛圍，使他們?cè)敢膺M(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造良好的獨(dú)立思考氛圍，使小學(xué)生能夠更加高效的進(jìn)行獨(dú)立思考。比如：在進(jìn)行小數(shù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師不要急于講解課本中的新內(nèi)容，而是可以要求學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中找出小數(shù)與以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)、整數(shù)等之間存在的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在學(xué)生們獨(dú)立思考結(jié)束之后，教師可以找?guī)酌麑W(xué)生談一談自己的看法，在他們闡述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真的進(jìn)行傾聽(tīng)并及時(shí)地找出他們?cè)讵?dú)立思考過(guò)程中存在的問(wèn)題，在學(xué)生們表述結(jié)束之后，教師可以及時(shí)的指出他們的錯(cuò)誤并進(jìn)行正確獨(dú)立思考方法的教學(xué)與指導(dǎo)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力既符合新一輪課程改革的要求，也適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，其不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，也能使學(xué)生有更加充分的時(shí)間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和自我反思。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于全面的了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考能力。