王 萍

小學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要做好學(xué)習(xí)興趣的啟蒙，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強的抽象性，相較其他學(xué)科會較難理解。如果教師在教學(xué)實踐活動中，不能通過有效的手段幫助小學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，有可能會因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困難，影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生后期的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開展情境教學(xué)，有助于借助更為形象的情境幫助學(xué)生理解抽象的知識，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。下面將就小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行分析論述，期待能夠為實踐教學(xué)活動的開展提供一定的參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一門對學(xué)生抽象思維能力要求相對較高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維能力要隨著學(xué)習(xí)難度的加大獲得一定的拓展。新課改也要求注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，使學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。同傳統(tǒng)的應(yīng)試教育培養(yǎng)機制相比較，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展更加注重以學(xué)生為本，針對學(xué)生的知識能力水平設(shè)計更為科學(xué)的教學(xué)方案，使學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的參與感，在教學(xué)的活動開展中更多的發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的激發(fā)。小學(xué)生的思維方式，更偏重于形象思維，而數(shù)學(xué)是一門側(cè)重抽象思維能力的學(xué)科。在小學(xué)生的邏輯思維能力還沒有穩(wěn)定并全面的發(fā)展起來的階段，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展應(yīng)該以小學(xué)生的思維方式為基礎(chǔ)，用小學(xué)生更能夠理解的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的掌握和接收，提升拓展學(xué)生的思維。德國有位教育學(xué)家曾說過，教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學(xué)活動的開展中，教師要將所要教學(xué)的內(nèi)容同學(xué)生的認(rèn)知能力相結(jié)合，用更加淺顯易懂的方式，幫助學(xué)生理解所教授的內(nèi)容，更好的發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)教育的價值。

具體來說，小學(xué)生對事周圍事物的認(rèn)識還停留在形象認(rèn)識的階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，教師要以學(xué)生更容易理解和接受的方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的掌握。例如，在《簡易方程》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初次接觸方程，枯燥的概念很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要用學(xué)生更能夠接受的方式進(jìn)行知識的講述。在學(xué)習(xí)《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》的過程中，學(xué)生面對枯燥的數(shù)學(xué)公式同樣很難有深入學(xué)習(xí)的興趣，但數(shù)學(xué)課堂的開設(shè)又有其需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)活動的開展就要根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和各方面的認(rèn)知特點進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，用更加符合這個年齡階段學(xué)生思維方式特點的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，在教學(xué)活動的開展過程中，既要使學(xué)生通過情境教學(xué)收獲需要學(xué)習(xí)的乘法的運算法則，還要幫助拓展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)活動的開展中，用學(xué)生能夠更容易理解的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，教學(xué)中講述的內(nèi)容要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，還要能夠幫助提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的主要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中創(chuàng)建情境教學(xué)能夠更加生動形象的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，利于學(xué)生通過身臨其境更好的理解與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在課堂中開展情景教學(xué)，能夠幫助拉近小學(xué)生和教師之間的關(guān)系，通過教師與學(xué)生之間頻繁的情境互動，幫助教師更深入的了解學(xué)生對知識的掌握情況，并在后續(xù)的教學(xué)活動開展中進(jìn)行更多針對性的教學(xué)。情境教學(xué)的互動展開，有助于提升教師的教學(xué)效果。在教學(xué)活動中，教師為不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在不同的情境下體會不同的知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，有利于更好的達(dá)到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)開展情景教學(xué)，能夠讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣，情境教學(xué)創(chuàng)建的情境大部分內(nèi)容都與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，通過課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生解答生活中面臨的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教材《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》這課的學(xué)習(xí)中，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動中讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，并且能夠用負(fù)數(shù)來表示和解決一些日常生活中的問題。通過教學(xué)活動的展開，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是教師開展課堂教學(xué)最主要的目的。教學(xué)活動的開展要有利于學(xué)生更容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容，生動有趣并和學(xué)生生活有一定關(guān)聯(lián)性的情境教學(xué)就是幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教師通過設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)情境來達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)活動開展時，教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活都具有關(guān)聯(lián)性，既能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠使學(xué)生通過情境更好的理解教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境來導(dǎo)入負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解認(rèn)識負(fù)數(shù)。在小學(xué)生前面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認(rèn)識了解了很多有關(guān)數(shù)的知識，并且在生活當(dāng)中也有很多廣泛應(yīng)用數(shù)的需求。而針對教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)，教師可以將負(fù)數(shù)和學(xué)生前面數(shù)的學(xué)習(xí)相結(jié)合創(chuàng)建教學(xué)情境，用與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，用更加形象的情境來幫助學(xué)生進(jìn)行有關(guān)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。例如教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生在圖書館去借閱圖書的記錄方法的情境來進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，通過對比學(xué)生的記錄方式，引出正負(fù)數(shù)的概念。用與學(xué)生生活相關(guān)的場景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。