甘憲珍

(甘肅省永登縣西鐵小學 甘肅 永登 730334)

寫字教學是所有學科教學的基礎，對于小學低年級段語文教師而言在開展寫字教學時，必須要擺脫傳統(tǒng)教學理念及教學模式的束縛，采用新型的教學方法，同時還需要將核心素養(yǎng)的主旨要求引入到小學低年級寫字教學中，以此來促進學生寫字能力的有效提升，為學生日后地成長與進步奠定堅實的基礎。

1.開展趣味游戲，提高識字寫字教學效果

小學低年級段的學生身心發(fā)展還不夠成熟，對于新奇、好玩的事物有著非常濃厚的探究欲望，因此小學低年級語文教師所開展的寫字教學工作，可以組織學生參與形式多樣的趣味活動，比如說游戲識字寫字、謎語識字寫作、漢字寫作競賽等等，促使學生能夠在參與優(yōu)秀的過程中實現(xiàn)認識漢字，掌握良好的寫作能力。例如教師在指導學生識字與寫“天”這個漢字時，就可以采用出謎語的形式，“大丈夫不出頭”讓學生猜猜這是個什么字，是否可以順利的寫出來。同理，在學習“出”這個漢字時，可以說：“山上還有山”讓學生思考；除了采用出謎語的方式之外，教師還可以組織學生自己制作生字卡片，和小組成員開展卡片識字與模仿寫作游戲，只有正確讀出并且寫作卡片上的漢字就可以將卡片收集起來，比一比最后誰手上的卡片數(shù)量最多。借助形式多樣的游戲活動，能夠促使學生積極主動地參與到識字寫字教學中去，這與核心素養(yǎng)的具體要求是相契合的，不僅可以提升學生的學習自信心與寫字能力，同時還能夠增強識字寫作教學的實效性。

2.關注書寫規(guī)范，幫助學生養(yǎng)成正確的書寫習慣

正確書寫習慣的養(yǎng)成對于小學低年級段學生是非常有必要的，其不僅可以促進學生寫字能力的提升，同時也能夠使學生對寫字產生良好的認知。因此對于小學低年級段語文教師而言需要從兩方面出發(fā)，開展有針對性的教學。第一步要對學生的寫字姿勢進行調整，教師可以借助標準的寫字掛圖或則是視頻資料來為學生提供正確的寫作示范，再引導學生開展反復地練習。在調整與糾正學生的寫字姿勢時，教師還必須做好嚴格的監(jiān)督工作，對學生的身體狀態(tài)時刻保持關注，從而促使學生能夠在規(guī)范的姿勢下進行寫字；第二步教師可以引導學生掌握正確的握筆姿勢，以此來提升學生下筆寫字的靈活性，比如說在指導學生寫“散”這個字時，教師可以要求學生保持正確的身姿與寫字力度，在此基礎上按照正確的筆畫順序來完成書寫?？傊?，要想保證學生養(yǎng)成正確的書寫習慣，教師就必須從寫字姿勢的調整以及科學握筆方式的掌握兩方面出發(fā)，在此基礎上還可以引導學生逐步提升自身的寫字美觀程度，有效提升學生的寫字自信心，加強對學生寫字速度的訓練，從而才能夠推動學生良好書寫習慣得以養(yǎng)成。

3.傳授書寫方法，增強學生寫字能力

教師在開展寫作教學工作時，不僅需要對學生的筆畫順序做出嚴格的要求，同時還需要為學生們深入講解字形的結構與偏旁，以此來幫助學生明確地認識到字體的正確位置以及如何提升字體的美觀程度，進而提升學生的寫字能力。在小學低年級段學生所接觸的字體而言，其主要由兩種結構形式所組成，分別是獨體結構字以及合體結構字。教師可以分別對這種字體結構進行講解，幫助學生掌握正確的書寫方法。首先，教師在講解獨體字的書寫方法時，可以使用田字格這一漢字書寫的輔助工具，要求學生嚴格按照田字格的豎中線結構來寫字，比如說在要求學生寫“土”這個字時，就可以對這個漢字的具體結構進行分析，讓學生認識到“土”這個字必須與田字格的豎中線重合才能夠書寫的更加美觀。借助這一科學的寫作方式，可以有效避免學生在書寫中出現(xiàn)左右結構側重不均勻的問題。其次教師在為學生們講解合體結構漢字的教學時，需要對該結構漢字的具體筆畫長短情況以及書寫的順序進行講授，以“吳”這個漢字為例，教師可以要求學生在寫上半邊“口”字時，要注意“口”字所處的位置，按照“口”字所處位置合理安排“天”字的位置，從而才能夠提升整個漢字的美觀程度。教師通過為學生們合理地講授獨體結構漢字與合體結構漢字的具體書寫方法，并且在此基礎上要求學生們反復地加以練習，對于學生寫字能力的全面提升是非常有幫助的。

4.結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視域下所開展的小學低年級識字寫字教學，要求教師必須要對傳統(tǒng)僵化的教學模式加以改進，探索出新型的高效的教學方法，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣，并且使用科學的訓練方式來增強學生的字體分析與寫作能力，全面貫徹與落實核心素養(yǎng)的具體要求，推動學生實現(xiàn)全面地發(fā)展。