丁永健

(揚州市江都區(qū)學(xué)生校外活動實踐基地 江蘇 揚州 225213)

綜合實踐活動課程，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，打破了沉悶的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過親身實踐體驗學(xué)習(xí)的樂趣，同時老師也走進了嶄新的教育時代，帶領(lǐng)學(xué)生感受開放性教學(xué)所帶來的歡樂。在實施綜合實踐活動時，選題是最大的難題，雖然綜合實踐活動屬于開放性教學(xué)，教學(xué)理念講究的是學(xué)生自主探究，但是自主性不能太大，否則會造成學(xué)生無所適從，內(nèi)容也不能太過于綜合，否則會變得漫無邊際。

1.實施綜合實踐課的意義

實施綜合實踐課程，無論是對學(xué)生教育，還是對學(xué)生成長都有著重大意義。綜合實踐課程能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和思考能力，彰顯學(xué)生特有的個性，同時它還能加強學(xué)生和社會的聯(lián)系，讓學(xué)生初步了解社會的運作方式，提前培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。綜合實踐課程還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從語言表達、處事能力、溝通能力、思考問題思路等多方面都能得到提高。此外，實施綜合實踐課程還能有效地增進學(xué)生之間的情感，促進學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在實踐過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.科學(xué)地進行綜合實踐課的選題

綜合實踐活動課注重生活化、社會化以及時代化，這些特征使其無法象其他學(xué)科的發(fā)展一樣，形成統(tǒng)一的大綱?！毒C合實踐活動指導(dǎo)綱要》明確提出了對活動課程要按照國家、地方、學(xué)校三級課程體系進行管理，所以我們在選題的時候要結(jié)合不同地方的地域資源優(yōu)勢，對活動課題進行統(tǒng)籌規(guī)劃。綜合實踐活動課程講究的是貼近學(xué)生生活、引領(lǐng)學(xué)生走向社會、促進學(xué)生個性發(fā)展等，這些特點也決定了活動課題的地域性，不能像教學(xué)大綱那樣統(tǒng)一課題。從學(xué)生的角度進行來看，一些因素對活動的選題也存在一定的影響，諸如學(xué)生的年齡特點、性格特征、興趣愛好等，雖然學(xué)生的性格特征千差萬別、興趣愛好多種多樣，但對于某一確定的年級，總能找到存在于這些個體之間的共性，我們即可以根據(jù)這些共性來進行綜合活動課程的選題。如，對于初一年級的同學(xué)可以設(shè)定以人際交往為主題的綜合實踐活動，初二年級則設(shè)定以物理知識在日常生活中的應(yīng)用為主題的綜合實踐活動，初三年級則可以設(shè)置化學(xué)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的綜合實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生進行探究。在制定活動課程時最忌諱的就是把成人的思想強加給學(xué)生，把一些脫離實際的課題推薦給學(xué)生，課題的選擇不是從身邊的事中尋找或提出有價值、有共性、有持續(xù)性的問題進行研究。綜合實踐活動課題資源的開發(fā)必須要學(xué)校根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況來進行開發(fā)，教師在實踐活動中要起到指導(dǎo)的作用，這樣才能有效的持續(xù)進行[1]。

3.關(guān)注選題的系統(tǒng)性和延續(xù)性

從目前的情況來看，大多數(shù)學(xué)生參與的綜合實踐課程都是時段性的，一般都是一到兩個課時的主題活動，活動一旦結(jié)束主題也就完成了，顯然這樣的課題并不符合現(xiàn)代教育理念，因為這樣的綜合活動課程是靜態(tài)的，而非動態(tài)的、可持續(xù)的、可發(fā)展的。比如，學(xué)校舉行校慶活動，活動內(nèi)容有：尋訪學(xué)校中的名人(教師或同學(xué))；了解學(xué)校培養(yǎng)出的成功人士的奮斗過程；采訪學(xué)校中的普通勞動者；了解各種行業(yè)在社會中所作的貢獻等。乍一看這類題材非常符合綜合實踐的要求，但是本次主題活動一旦結(jié)束，課題將不能延續(xù)下去。到下一屆的時候，同學(xué)們將不得不重新尋找題材，因而就不能體現(xiàn)新校友、新變化的特征。所以學(xué)校在選擇題材時一定要重視課題的持續(xù)性和時段性特點，力爭做到課外實踐活動課程一年一重現(xiàn)，三年一鏈接，讓活動具有系統(tǒng)性、延續(xù)性，這樣學(xué)生就會有足夠的時間去參與并且能在活動中感悟更多的知識[2]。

4.重視綜合實踐課教師的培訓(xùn)

此外，很多綜合實踐教師都沒有進行過專業(yè)的培訓(xùn)，不知道如何上好綜合實踐課程或者是實施起來比較困難，這樣一來就導(dǎo)致實踐課程的理念把握不準，甚至起到了反面作用。一些教師在課程實施過程中沒有研究意識，在遇到問題時不會通過理論學(xué)習(xí)、合作研究來解決問題，也不會對出現(xiàn)的問題進行反思，只是憑借自己的個人經(jīng)驗來組織教學(xué)，這樣就很容易出現(xiàn)偏差。另外，在綜合實踐課教師中還存在缺乏高水平的領(lǐng)導(dǎo)能力，教師的專業(yè)成長速度較慢等現(xiàn)象，這些教師很容易誤解綜合實踐課程的意義，直接把這個新興的課程當做了課外活動。因此，要格外重視教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的綜合技能?？梢赃@樣說，教師的教育方式、教育理念是否得到重視，教育思想是否改變，最終將取決于學(xué)校的培訓(xùn)力度。

結(jié)束語

想要有效地實施綜合實踐活動課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要起到帶頭作用，進行教學(xué)示范，在取得明顯效果時與其他教師分享成功的經(jīng)驗。也就是說，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，領(lǐng)導(dǎo)自身應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變教育觀念。此外，還要建立一個好的組織，列出目標，確定教育方向[3]。加強課程的組織管理也可以有效的提高綜合活動課程的實施效果。建立課程的評價體系，能有效的促進學(xué)生的反思和成長。