劉小輝

(廣東省中山市東升鎮(zhèn)新勝小學(xué) 廣東 中山 528414)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W(xué)是過程，用是目的，學(xué)要以致用，因此，只有學(xué)的好，才能運用地好。然而在筆者平時的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生平時根本不愛學(xué)習(xí)語文，甚至不會學(xué)習(xí)語文，導(dǎo)致一到語言文字運用上就丈二和尚摸不著頭腦。針對存在的問題，為有效地加強學(xué)生語言文字運用能力，筆者提出以下幾點策略：

1.激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)過程中，語文老師要注重激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、課堂提問、及時表揚等方式讓學(xué)生樂意表達自己的想法，從而培養(yǎng)運用語言文字的能力。如在教學(xué)五年級下冊第一課《草原》這篇課文時，考慮到我們南方農(nóng)村孩子多數(shù)都沒有見過草原，于是我利用多媒體，先播放了大草原的圖片，讓學(xué)生初步認識草原，進入美的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著我提問學(xué)生：作者在文中寫到“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這句話運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里運用比喻，表達生動，但卻不能具體指出生動在哪里。于是我繼續(xù)提問，你覺得哪個字寫得最生動呢？學(xué)生恍然大悟，一下子就說出是“繡”字，因勢利導(dǎo)，“繡”字能否換成“戴”呢？讓學(xué)生充分討論分析。從而體會出“繡”字用的最好，不僅寫出了草原的美麗，還表達了作者對草原、羊群的熱愛之情。這樣既讓學(xué)生感受到草原美麗的風(fēng)光，同時又感悟了語言的優(yōu)美。學(xué)以致用，我又繼續(xù)鼓勵學(xué)生思考，“同學(xué)們，你們也能寫個比喻句嗎？”對于五年級學(xué)生來說，這并不難，學(xué)生都踴躍舉手，說出一句句或簡單或華麗的比喻句。不管怎樣，學(xué)生樂于表達，我都會給予表揚，學(xué)生因此也就越來越有興致，更好地完成了語言學(xué)習(xí)的過程，從而鍛煉了學(xué)生語言運用的能力。

2.注重朗讀，指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的方法

朗讀是語文教學(xué)中最常見也是最重要的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?/p>

在指導(dǎo)朗讀時，要求學(xué)生做到不唱不拖，口、眼、耳、心并用，有時甚至加上手、腳的動作，通過調(diào)動多種感官的朗讀，加深了學(xué)生對語言的理解和記憶。如我在執(zhí)教《刷子李》這篇課文時，讓學(xué)生熟讀課文，抓住刷子李的動作品讀感悟其高超的技藝?！爸灰妿煾档氖直塾迫粩[來，悠然擺去……?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生初步朗讀句子，感受刷墻的情景；接著再讀感受，抓住“悠然”這個詞語感受刷墻的輕松悠閑；最后引導(dǎo)學(xué)生理解感悟刷子李似乎不是在單純的刷墻，而是一種享受。此時，我建議學(xué)生站起來，邊讀邊加上手的動作，并把這種輕松，享受的感覺送進句子中，當(dāng)了一回“刷子李”。這樣既有層次的訓(xùn)練了朗讀，又調(diào)動了學(xué)生的情緒情感，充分促進了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效性。

3.倡導(dǎo)課外閱讀，積累語言文字素材

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。在語文課堂中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生語言的積累和理解。課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，但語文學(xué)習(xí)不能只抱住語文書，更要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀課外書。

在平時的課外閱讀中，我會要求學(xué)生專門用一個本子，將閱讀中看到的好詞佳句摘抄記錄下來，并在課前三分鐘展示自己的摘抄，與全班分享交流。學(xué)生通過大量的課外閱讀，不斷豐富語言素材，為寫作打下基礎(chǔ)，避免寫出來的作文假大空，提高了語言文字運用能力。

4.重視口語交際課，優(yōu)化語言的表達

課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”教師要重視口語交際課，加強鍛煉學(xué)生聽和說的能力。教學(xué)時選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，這樣學(xué)生就有話可說。此外，教師在課上也要及時評價，當(dāng)學(xué)生有語言表達不規(guī)范時，要及時引導(dǎo)和糾正。如果表達流暢，并有自己獨到見解的，教師要大方地夸獎學(xué)生。同時作為教師，也要在平時的教學(xué)過程中注意做好學(xué)生的榜樣，努力規(guī)范和提高自己的口頭語言表達能力，讓學(xué)生耳濡目染，從而提高語言運用能力。

5.常抓寫好小練筆，訓(xùn)練語言文字運用

小練筆用時少，效果好，學(xué)生能寫好小練筆，相信學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量也不賴，也省去教師總是擔(dān)心學(xué)生作文寫不好。因此，教師要注重讀寫結(jié)合，以加強語言運用能力。如在執(zhí)教《刷子李》這篇課文時，我安排了這樣一個小練筆：在我們身邊，也不乏技藝高超的能人，有健步如飛的小運動員，有婀娜多姿的小舞蹈家，有繪畫栩栩如生的小畫家等，請同學(xué)們回憶他們的動作，運用動作加聯(lián)想的方法也來寫一段文字，記下那精彩的瞬間。最后在布置作業(yè)時，我又將小練筆拓展為習(xí)作，要求學(xué)生運用本文學(xué)到的側(cè)面描寫和正面描寫的方法將小片段變成一篇完整的習(xí)作。這樣的讀寫結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又借鑒運用課文的寫作方法于具體的實踐中，有效提升了學(xué)生語言文字運用能力。

“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的主陣地，在課堂教學(xué)中，語文教師要教好語文，指導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中學(xué)好語文,用好語文。因此培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，才是我們語文教師在教學(xué)時要努力做好的事。