教師減負政策出臺后，從落實情況來看，效果還是明顯的。很多老師反映，現(xiàn)在的一些學(xué)校“非教學(xué)”負擔(dān)消減了不少，教師明顯地覺得額外負擔(dān)輕了，壓力小了；相應(yīng)地，時間充裕了，日子“舒適”了。

但是，在減負過程中首先要明確的一個問題是，給教師減負并不是減其“所有”。我們的理解是，給教師減負，一是削減那些行政命令性的，與教學(xué)毫無干系的繁雜事務(wù)，讓老師們從“不務(wù)正業(yè)”的怪圈中走出來；二是削減那些教育教學(xué)中臃腫而無效的程式和環(huán)節(jié)，撥冗就簡，重起本源；三是避免教學(xué)任務(wù)安置過重的亂象，力竭因班額過大、延長工作時間等因素給老師帶來的“陀螺旋轉(zhuǎn)”。一言以蔽之，減負決不是讓老師無所事事，空虛懈??；減負不能成為教師松懈、無為、推卸責(zé)任的借口，而是為了讓老師輕松上陣，把教育教學(xué)這項主體工作干得更好、更完美。

從高壓態(tài)勢和繁雜事務(wù)中解脫出來的教師，要活而不亂，張弛有度，以充沛的精力和振奮的精神，靜下心來搞教育教學(xué)研究、備課，充電學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)化水平；要學(xué)會管理時間、利用時間，把好鋼用在刀刃上，把工夫用在教學(xué)上。

因此，減負之后，如何引導(dǎo)教師抓住機遇，更好地做好教育教學(xué)工作，是擺在學(xué)校管理者面前的一個研究課題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認識到這一問題的重要性和嚴肅性，合理規(guī)劃，宏觀調(diào)控，在方法方式上多做一些技術(shù)指導(dǎo)，典型引路，讓老師們有章可循，從而順利度過轉(zhuǎn)型期，做一個輕松愉快、樂教樂為的好老師。要在充分相信教師“高度自覺”的基礎(chǔ)上，讓教師有時間思考、用心琢磨教學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)程序，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。謹防在減負之后減出“懈怠癥”。