陶韶菁，陳鎮(zhèn)喜

(1.華南理工大學 馬克思主義學院，廣東 廣州 510640；2. 華南理工大學 經濟與金融學院，廣東 廣州 510006)

一、引 言

在2016年12月8日召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記發(fā)表了重要講話，強調“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。關于如何運用好課堂教學這個主渠道開展思想政治工作，習總書記進一步指出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。習總書記的重要講話為課程思政給出了定義，指明了方向。2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，針對思想政治理論課改革創(chuàng)新，進一步強調要“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。

課程思政是基于通識課程和專業(yè)課程進行潤物細無聲的思想政治教育。在專業(yè)知識的傳授過程中，結合專業(yè)知識點，穿插講授思政內容，通過對大學生學習與實踐全過程的把握，實現(xiàn)由灌輸說教向隱性滲透轉型，形成全員育人、全程育人、全方位育人的教育大格局，在教學過程中厚植愛國主義，不斷增強大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信[1]。本文以經濟學類課程思政為例，論述其所具有的專業(yè)性和思政性的相統(tǒng)一相促進的關系以及具體的教學方法。

二、課程思政實施現(xiàn)狀與意義

國外一般高校雖然沒有課程思政這樣明確具體的提法，沒有官方層面統(tǒng)一的思想政治教育教學安排，但通過道德教育、價值觀教育等各個環(huán)節(jié)也開展了很多潛移默化、價值引領的實質性思想政治教育工作。這個過程中涉及的各個教育環(huán)節(jié)，客觀上起到了課程思政的作用。例如，通過公民教育等多種手段，美國將政治制度和價值觀的認同培養(yǎng)、國家自豪感和愛國主義作為其道德教育的重點。新加坡作為一個高度依賴外來人才的城市國家，該國人口由華人、馬來人、印度人等組成，為了凝聚國民和新移民，在各種課程設置和教學安排上圍繞“我是新加坡人”這個國家意識開展，增強了學生的國家認同感和自豪感。國外高校通過在各類課程中有機融合、無縫銜接道德觀和價值觀教育，取得了系統(tǒng)全面、無孔不入、潛移默化的思想政治教育效果。各所學校靈活采取不同的教學方式將道德觀和價值觀融入專業(yè)課程中。例如，哈佛大學將以“道德思辨”為核心的價值觀融入多個課程體系中；麻省理工學院將移民問題、婦女問題等廣受關注的時事熱點話題納入人文專業(yè)課程中，在專業(yè)探討和交流中實現(xiàn)價值觀的植入[2]。

堅持社會主義辦學方向，是我國高校教育的一貫特色。經過多年的努力，我國高校思想政治教育取得了積極效果，但也存在進一步完善的空間。研究表明，課堂教學是當前高校大學生接觸習得社會主義核心價值觀的主要途徑，大學生對社會主義核心價值觀的認知程度總體上較高，但在完全知曉的程度上需要進一步提升。基于學生群體自身存在的學歷層次、成長環(huán)境等方面的差異，學生期待有更多樣化的思想政治培訓途徑和方式[3]。針對大學生對思想政治理論課的總體評價及學習態(tài)度的調查表明，絕大部分學生認為思想政治理論課對大學生全面發(fā)展具有重要作用，但一部分學生對教學效果不甚滿意，主要原因是思想政治理論課程內容枯燥乏味、教學方法陳舊老套、課程內容不能根據新時期大學生特點采取針對性教學設計、教師課堂缺乏激情和掌控力等[4]。這些調查表明，在信息時代大學生的認知規(guī)律和接受特點，要求思想政治教育進一步地創(chuàng)新方式、拓展渠道，注意避免灌輸說教，要積極運用隱性滲透的教學方式，充分借助專業(yè)課程等其他各種載體和方式進行全方位的思想政治教育引領，凸顯課程思政的作用[5]。從這個角度來看，具有滿足新時期思想政治教育要求的課程思政，是思想政治教育與時俱進的要求，具有“守好一段渠、種好責任田”的能力和方式，能夠為思想政治教育作出自身獨有的貢獻，與思想政治理論課同向而行。

作為高校教學課程體系的主要組成部分，專業(yè)課程是高校進行思想政治教育的重要載體和平臺，在進行日常專業(yè)教育的同時，滲透穿插思政元素內容，釋放思想政治教育效能，實現(xiàn)專業(yè)性和思政性相統(tǒng)一，具有思想政治課所不具有的育人和價值引領的獨特優(yōu)勢，有必要進一步加強專業(yè)課與思政課的互動和協(xié)調，實現(xiàn)思想政治教育課的育人目標[6]。 依托專業(yè)課程開展課程思政，在教學實踐中，需要從引導學生運用馬克思主義立場觀點方法分析解決現(xiàn)實生活和學術理論問題、以社會主義核心價值觀引領大學生理想信念教育、推進實踐育人與課程育人相結合三個方面來推動[7]。促進專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，一個重要抓手是在教學內容上實現(xiàn)政治性和學理性相統(tǒng)一，這需要建立科學的評價標準來引導評價相關課程的政治性和學理性，塑造講政治、重學理的大環(huán)境[8]。從課程發(fā)展的內在邏輯看，課程思政是思想政治教育隨時代發(fā)展自身復雜性本質、馬克思主義教育思想中國化與時俱進發(fā)展、我國高校教育理念變革發(fā)展的必然要求。課程思政的開展，體現(xiàn)了科學教育與人文教育的統(tǒng)一融通，具有專業(yè)性和思政性相統(tǒng)一的特點[9]。 鑒于課程思政獨特的育人效應，2020年6月教育部審議通過了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求根據不同專業(yè)的學科特色和優(yōu)勢，挖掘提煉專業(yè)課程所蘊含的思政元素，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，提升人文性和引領性，全面推進高校課程思政建設。在相關部門和教育工作者的大力推動下，課程思政教育已經如火如荼地展開，目前已有西方文化課程[10]、新聞傳播學[11]、公共藝術課程[12]等多門專業(yè)課程開展了課程思政，課程思政進入了全面發(fā)展階段。

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記在談到如何推動思想政治理論課改革創(chuàng)新時，強調“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中”，深刻指出了思想政治理論課自身具有的專業(yè)性和思政性相統(tǒng)一的關系?；趯I(yè)課程的課程思政，利用專業(yè)知識的傳授過程開展思想政治教育，更是體現(xiàn)了專業(yè)性和思政性相統(tǒng)一的關系。已有文獻從理論上對課程思政專業(yè)性和思政性相統(tǒng)一的關系做了充分闡述，為課程思政的推行奠定了理論基礎，但對專業(yè)性和思政性協(xié)同前行、相得益彰的關系，即專業(yè)性和思政性相促進的關系卻論述不多。專業(yè)性和思政性相統(tǒng)一的關系，為課程思政的開展奠定了理論基礎；而專業(yè)性和思政性相促進的關系，將進一步點明課程思政的必要性和可行性。從學科內容角度看，思想政治理論課的內容與由多個學科構成的學科群交叉。這個學科群不僅包括哲學、政治學、社會學，還包括經濟學、歷史學、法學等人文社會學科。思想政治理論課程與這些專業(yè)課程，內容上存在一定的相通性。一方面，思政內容的深刻理解與融會貫通，需要具備堅實的學科群基礎；另一方面，這些專業(yè)學科的發(fā)展，本身就反映了社會和時代的創(chuàng)新發(fā)展軌跡，深深體現(xiàn)著時代發(fā)展的脈絡，對專業(yè)學科的學習，只有立足于社會歷史發(fā)展規(guī)律，帶著家國情懷，了解專業(yè)知識內容背后的時代和事件發(fā)展邏輯，才能站得高、看得遠，才能進一步地學好用好專業(yè)知識。從這兩方面來看，對于這些專業(yè)學科而言，專業(yè)性和思政性具有相互促進的作用。以經濟學類課程為例，本文將圍繞課程思政專業(yè)性和思政性的相統(tǒng)一相促進的關系，闡述其理論基礎、切入點以及具體實踐中涉及的相關教學方法。

三、經濟學類課程專業(yè)性和思政性相統(tǒng)一相促進的理論基礎

經濟學類課程具有專業(yè)性和思政性相統(tǒng)一的關系。馬克思主義政治經濟學深刻地指出，經濟決定政治，即經濟關系和經濟制度決定一個社會的政治活動；政治對經濟又具有反作用，只有正確的政治領導、政治路線和方針政策，才能促進經濟建設的成功。經濟與政治的雙重關系，深刻說明經濟學與思想政治理論的高度交叉和辯證統(tǒng)一。從學科內容看，更好理解思想政治理論課中的社會發(fā)展理論以及社會政治制度，需要有經濟學的專業(yè)知識基礎，用經濟學的專業(yè)知識來理解生產力和生產關系的概念和內涵，及其在現(xiàn)實生活中的具體體現(xiàn)和運作。同時，經濟學中的社會經濟生產力理論，本身也涉及思想政治理論中生產關系的范疇，生產關系涵蓋了社會生產的組織關系、管理制度、社會制度等軟環(huán)境。建立在生產關系軟環(huán)境的基礎上，社會生產才能開展和運轉。從這個角度而言，經濟學類課程的專業(yè)性和思政性是一體兩面，兩種屬性缺一不可，共同服務于對課程專業(yè)知識的深刻理解和掌握。因此，經濟學類課程具有專業(yè)性和思政性相統(tǒng)一的關系。

經濟學類課程還具有專業(yè)性和思政性相促進的關系。只有基于經濟學類課程的專業(yè)性，基于專業(yè)的理論和分析方法，才能更好地理解我們社會主義經濟制度的發(fā)展歷程以及道路選擇，掌握經濟制度的核心理念和原則，深刻體會在中國共產黨的領導下探索中國特色社會主義經濟建設的艱苦卓絕和歷史成就，進而堅定理想信念，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，就這個方面而言，專業(yè)性具有促進思政性的作用。此外，開展課程思政教育，目的是促使學生立志踐行社會主義核心價值觀，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家，立志肩負起新時代中國特色社會主義建設與民族復興的時代重任。在實現(xiàn)這個目的過程中，我們會自覺學習黨的方針政策、了解領會黨的重要決策部署、關心涉及國計民生的熱點事件。具體到學習方面，就需要我們認真學習黨的報告、領導人的重要講話精神和國家經濟建設方面的重要部署，這些活動涉及很多經濟學類的專業(yè)知識和概念，客觀上要求師生對經濟學專業(yè)知識融會貫通。為了更好地領會黨的決議精神和方針政策，學生會有更強的動機來學習相關的經濟學專業(yè)知識；同時，在家國情懷的感召下，學生會有更大的激情來刻苦學習，期望以實際行動為中華民族的偉大復興作出個人的貢獻。從這個角度而言，在經濟學類課程開展思政教育，不僅可以保證專業(yè)課的正確方向，還可以起到促進專業(yè)學習的作用，思政性促進專業(yè)性。

綜合而言，基于經濟學類課程和思想政治課程內容的交叉和相互支撐，經濟學類專業(yè)課程開展課程思政，有助于學生了解和領悟相關專業(yè)的國家戰(zhàn)略和相關政策，培養(yǎng)學生“經世濟民”的職業(yè)素養(yǎng)，能夠實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和價值引領的目的，實現(xiàn)“1+1>2”的教學效果，因此，課程思政具有專業(yè)性和思政性相統(tǒng)一相促進的關系。

四、經濟學類課程專業(yè)性和思政性相統(tǒng)一相促進的切入點

基于專業(yè)特色和蘊含的思政元素，經濟學類課程在開展課程思政的過程中，結合國家戰(zhàn)略和行業(yè)相關政策，引導學生關注思考現(xiàn)實問題，培育學生“經世濟民”的職業(yè)素養(yǎng)。本文從原則上闡述了經濟學類課程開展課程思政的幾個切入點，并總結為“一二一法”，即一個中心(愛國主義)、兩個維度(歷史視角和國際視角)、一個基本點(客觀公正)。

(一)一個中心：愛國主義

“愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本。”[13]家國情懷彰顯了民眾核心價值觀的道德認知，體現(xiàn)了個體對國家認同的社會行為方式，是高校落實“三全育人”根本任務的重要抓手[14]。人類歷史上有四大古文明，只有中華文明一脈相承，沒有間斷過。最重要的原因，就是千百年來源遠流長的愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)。愛國主義體現(xiàn)了個體對國家的責任，這種責任的擔當，落實在日常生活中就是提高個體的能力，為國家的發(fā)展做出個體的貢獻。而專業(yè)課程的學習，直接目的是獲得專業(yè)知識，提高個人能力。從這個角度而言，專業(yè)課程的學習，是個體實現(xiàn)對國家責任擔當的一個重要途徑。愛國主義潛藏于專業(yè)課程，伴隨著專業(yè)課程的整個過程，與專業(yè)課程的學習目的是相一致的。

當代大學生生活在物質豐富、信息多元、經濟社會高速發(fā)展的時代，視野開闊、思想活躍，朝氣蓬勃、熱愛生活，具有強烈的國家自豪感和愛國情懷。在專業(yè)課程教學過程中，點明課程所具有的愛國主義屬性，結合相關知識點和案例無縫銜接、穿插進愛國主義內容，使專業(yè)課程具有故事性、更接地氣，可以更好地激發(fā)學生學習專業(yè)課程的積極性，促進專業(yè)課程學習的效果。經濟學本身就是“學以致用、經世濟民”之學，將愛國主義的思政元素融入經濟學教學過程中，不僅有助于學生正確認識其所肩負的時代責任和歷史使命，而且有助于學生樹立遠大抱負，對于拔尖創(chuàng)新型經濟學人才的培養(yǎng)、中國特色社會主義道路實踐和小康社會的全面實現(xiàn)具有重要意義。

(二)兩個維度：歷史視角和國際視角

社會的發(fā)展和特定事件的演化，總是展現(xiàn)出對歷史路徑的依賴。對現(xiàn)狀的解讀和未來的把握，離不開對歷史的了解。正如習近平總書記所指出的：“歷史是一面鏡子，從歷史中，我們能夠更好看清世界、參透生活、認識自己；歷史也是一位智者，同歷史對話，我們能夠更好認識過去、把握當下、面向未來?！盵15]從歷史視角，我們探索中國發(fā)展的脈絡和趨勢，從我們黨探索中國特色社會主義建設的偉大歷史實踐中，認識和把握人類社會發(fā)展的歷史必然性，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性。我國在不同歷史時期和發(fā)展階段的經濟發(fā)展演化，從新民主主義時期的經濟綱領、土地政策，到探索中國社會主義經濟建設過程中結合我國國情對如何開展經濟建設提出了獨創(chuàng)性理論和觀點，如社會主義初級階段的基本理論，以農業(yè)為基礎、工業(yè)為主導、農輕重協(xié)調發(fā)展，在發(fā)展中解決問題，在解決問題中促進發(fā)展，發(fā)展是解決一切經濟社會問題的關鍵等重要觀點。伴隨著中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，我們也體會到國家經濟實力質的飛躍。只有從歷史的維度，我們才能更好地理解我們從哪里來、目前所處的階段以及前進的方向。解讀中國經濟發(fā)展史，在為學生講授專業(yè)知識的過程中，無形中能夠幫助引導學生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀。

人類社會的發(fā)展，既有共通性也有差異性。既要了解中華文明的精髓，也要了解世界文明的多樣性，進而樹立民族自信和國家自豪感[16]。從國際視角，正確認識中國特色社會主義建設在國際比較視野中的地位，全面客觀認識當代中國、理性看待外部世界。了解我們黨探索建設中國特色社會主義的過程中，以全球其他國家和地區(qū)作為參照物，我國經濟發(fā)展所取得的輝煌成就，實事求是地認識國內外經濟發(fā)展各自的優(yōu)勢和短板，客觀認識我國目前在全球經濟版圖中的地位，深刻理解中國共產黨領導下“以人為本”“集中力量辦大事”的制度優(yōu)勢。在實事求是的國際對比分析中，重點講授討論中國經濟改革的熱點和奇跡，加強學生的國家榮譽感，增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

只有從中國革命歷史曲折發(fā)展歷程的角度，結合國際比較的視角，生動、具體、深入地縱橫比較，我們才能將道理講清楚，才能有針對性地回答一些深層次、復雜性的理論和現(xiàn)實問題，解答學生對國內外重大現(xiàn)實問題的困惑，引導學生正確客觀認識中國和世界發(fā)展大勢，正確認識中國特色和進行國際比較，我們才能更好地回答中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等重大問題，進而證明中國人民選擇中國特色社會主義這條道路的歷史必然性。

(三)一個基本點：客觀公正

在人類社會探索發(fā)展的道路上，充滿著成功與失敗、真理與謬論、事實與空想，這是不能回避的事實存在。辨別是非真假，需要堅持真理，以客觀公正的心態(tài)來認識問題、梳理問題、解決問題[17]。專業(yè)課教學的一個基本點是客觀公正，從專業(yè)知識的角度去進行思政教育，用事實來說話，用數據來支撐，實事求是、不偏不倚，保持應有的獨立性和客觀性。按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題的邏輯引導學生，在不斷啟發(fā)中讓學生依據客觀事實和數據水到渠成地得出結論。馬克思指出：“理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵18]而要抓住事物的根本，就不能先入為主，需要有客觀公正的態(tài)度。只有客觀公正，才能形成邏輯嚴密的學理性。例如，中國特色社會主義道路的背景和緣由是什么？中國特色社會主義道路的優(yōu)勢和特色是什么？中國特色社會主義道路如何走下去及其未來前景？這些問題都需要基于客觀公正的態(tài)度，從歷史發(fā)展和現(xiàn)實存在的客觀事實出發(fā)，從學理上講清講透，進而達到思政引領的效果。

經濟類課程教學強調專業(yè)理論素養(yǎng)和實證研究的重要性，從經濟學角度上培養(yǎng)學生的科學精神，樹立客觀公正的態(tài)度，認識中國特色社會主義經濟建設所走過的崎嶇道路以及所取得的輝煌成就，進而激發(fā)學生對國家和社會的情懷和熱忱。同時，從“經世濟民”與“知行合一”的學科理念角度出發(fā)，圍繞市場原理、資源配置等理論原則闡述，針對性回答青年學生關心的問題，培養(yǎng)學生的社會責任感，確立科學的世界觀，引導其正確處理個人與集體、個人與社會、個人與國家的關系，同時鼓勵學生積極參加社會實踐，深入了解社會經濟運轉的機制。經濟學的理論來源于實踐，強調客觀公正的態(tài)度，就是要讓學生明白無論是從書本中學習經濟學，還是從新時代的經濟實踐中學習經濟學，都要抓住事物的本質。例如，對我國經濟發(fā)展主要矛盾的判斷和理解，必須基于公正客觀的數據和分析，結合歷史發(fā)展的路徑演變，才能有清醒以及深刻的見解，進而得出中國特色社會主義經濟建設的路徑選擇及其必然性。

基于客觀公正基礎上的課程思政教育，構建于專業(yè)學理的框架內，以潤物細無聲的方式，更能讓學生從理論上和事實上接受，進而讓學生從情感上接受并且進一步自發(fā)地堅定理想信念，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。實現(xiàn)價值性和知識性相統(tǒng)一以及顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

五、經濟學類課程專業(yè)性和思政性相統(tǒng)一相促進的教學方法

華南理工大學在開展“明道育德”課程思政教學改革中，充分挖掘專業(yè)課程知識中的思政元素，將德育思政貫穿課程教學的全過程，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造的同頻共振。在教學設計方面，第一節(jié)課集中講授課程思政內容，后續(xù)課程結合思政元素穿插講授課程思政內容。確保各門課程“守好一段渠、種好責任田”，實現(xiàn)育人效果?；趯W科內容特點，經濟學課程在教學方法上具有一定的多樣性和靈活性，能夠與思政內容有效結合起來，在教學過程中實現(xiàn)隱性滲透，達到較好的思政效果[19]。在開展課程思政教育過程中，經濟學類課程運用總結了包括案例分析法、啟發(fā)引導法、任務驅動法等多個典型的教學方法。

(一)案例分析法

經濟學類課程開展課程思政，采用案例分析，有助于將抽象的知識點具體化，便于學生理解；有助于設情境于課堂，增強學生的學習興趣；有助于對現(xiàn)象進行詳細描述，深入分析現(xiàn)象背后的原理，使學生更好地領悟思政內容背后的知識性和人文性。厚植愛國主義情懷，是課程思政教育內容設計的一個重要目標。中國共產黨在領導中國人民開展轟轟烈烈的社會主義經濟建設過程中，涌現(xiàn)了很多經典的案例和鮮活例子，通過案例分析等教育形式，有助于教育引導學生愛國愛黨，聽黨話、跟黨走，扎根人民、奉獻祖國[2]。經濟學類課程有很多帶有思政元素的案例。以典型的供給側結構性改革為例，教學過程中，老師將具體的落后產能和先進產能對象做對比分析，闡述供給側結構性改革的背景、必要性以及具體的政策措施，使學生領會中國共產黨帶領全國人民進行中國特色社會主義經濟建設、不斷創(chuàng)新和完善宏觀經濟調控的重要政策創(chuàng)新。不單單是國家產業(yè)政策，經濟學課堂還可以用豐富翔實的現(xiàn)實經濟案例闡釋政治經濟學基本原理，結合“馬克思主義中國化、時代化、大眾化(通俗化)”的要求，講授馬克思主義政治經濟學相關的具體內容，課程內容所展開的社會解剖完全貼合現(xiàn)實經濟中的諸多現(xiàn)象，力圖讓學生自覺運用馬克思主義理論來分析中國的經濟現(xiàn)實，對中國特色的社會主義市場經濟體制和設計有較深的理解。經濟學課程不僅講授書本上抽象的經濟理論知識，而且將經濟理論與中國經濟發(fā)展的現(xiàn)實案例相結合、與馬克思唯物主義科學方法論相結合，不但實事求是，而且注重實踐，在現(xiàn)實分析中起到行為示范和價值引領的效果。

(二)啟發(fā)引導法

啟發(fā)引導法是根據認知規(guī)律以及學生專業(yè)知識掌握程度，通過引導學生的認識和學習活動，促使學生獨立思考和推理，最終理解和掌握相關知識。啟發(fā)引導法可以調動學生的學習積極性，增強學習動力，進而提高學生理解、分析和解決相對復雜問題的能力，增強學生對自身知識和能力的自信。經濟學類課程思政的根本目的是在專業(yè)知識的學習過程中，引導學生珍惜學習時光，樹立遠大志向，培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，熱愛和擁護中國共產黨。教師在講授經濟學原理和經濟學案例中注重學理性，強調價值引領，不僅有助于深化學生對經濟學經典理論的理解，而且有助于培養(yǎng)學生“經世濟民”的職業(yè)素養(yǎng)。

在此列舉一個經濟學類課程思政運用啟發(fā)引導法的例子。市場和政府的關系，一直是我國經濟領域激烈討論的話題，習近平總書記指出，要使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用[20]。在課程思政開展之前，對市場和政府關系這個知識點，以往的做法是從理論上說明市場和政府各自的作用，但因為理論比較抽象，學生往往感覺跟現(xiàn)實世界聯(lián)系不足。我們在課程思政教學設計中，引入了習近平總書記的重要講話，教學目的是讓學生領會習近平總書記的講話精神。市場和政府各自的作用是經濟學的基本知識點，學生在前期教學中已經基本能夠掌握，有一定的知識基礎。我們在課堂上先啟發(fā)引導學生回顧市場和政府的作用，進一步分析市場和政府的局限性，在明確市場和政府發(fā)揮作用所需要的前提條件后，引入習近平總書記的講話精神，學生們一下子就能從經濟學原理上領會習總書記的講話精神。在這個過程中，同學們在厘清了專業(yè)知識邏輯后，結合中國快速發(fā)展的經濟格局，能夠初步領會習近平總書記的講話精神，覺得對國家一些政策以及領導人的重要講話的理解，并不是一件遙遠的事情，而是在自身專業(yè)知識基礎上加把勁就能夠觸及的事情。這既提高了學生對思政內容的興趣，又增強了學生運用專業(yè)知識解讀思政內容的自信。啟發(fā)研討性教學，在課堂講授的同時更加注重與學生的互動交流，使學生更加積極、主動地參與到課堂教學之中，促使學生深入思考，在經濟問題思辨、熱點辨析的過程中深化思想政治教育內涵的發(fā)掘與融合。

(三)任務驅動法

任務驅動教學法是指在教學過程中，教師提出具體任務和要求，在教師的幫助下，學生在問題驅動的學習動機下，進行自主探索和資源整合，確定解決問題的思路和方案并最終完成既定的任務。任務驅動法以任務為中心進行學習，以任務完成為目標，使學生主動學習、思考、探索和運用專業(yè)知識點，從而達到良好的教學效果。課程思政事實上與專業(yè)課程教學的根本目的是一致的，是為了挖掘專業(yè)課程中蘊藏的育人、樹人、立人的功能，使教師們真正承擔起教育、教學、教導的師責，以任務驅動，從現(xiàn)實出發(fā)，從實踐出發(fā)，講問題，求規(guī)律，真正做到學有所得，學有所用。

華南理工大學在開展經濟學類課程思政活動中，任務驅動法的運用也取得了較好的效果。其中一個典型課程任務為：從專業(yè)課程角度理解領會黨的報告和領導人重要講話精神。為了完成這個任務，學生需要認真閱讀黨的報告和領導人的重要講話，從中找到自己感興趣并且有相關知識積累的一句話，運用所學知識，進行解讀和評論，完成一篇評論文章，然后在課堂宣講展示。在這個學習過程中，學生跳出抽象的經濟學理論，主動了解學習黨的報告和習近平總書記的重要講話精神，跟進時事發(fā)展，把握時代發(fā)展的脈搏。同時，黨的報告和習近平總書記的重要講話，很多會涉及經濟領域，而這些報告和講話，是我們黨集體智慧和專業(yè)知識的結晶，對報告和講話精神的學習，反過來又能促進學生對所學專業(yè)知識的理解和融會貫通，更加明確專業(yè)學科的學習方向。

六、結 語

“課程思政”注重挖掘專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的育人功能，做到“守好一段渠、種好責任田”的功能定位，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。只要我們堅持實事求是的科學精神、嚴謹負責的教風和問題導向的教學方法，以積極的態(tài)度對學生進行正面引導，在專業(yè)課程教學過程中講好中國故事，就是好的課程思政。由于自身專業(yè)與思政內容存在的緊密聯(lián)系，經濟學類課程開展課程思政，其專業(yè)性和思政性不僅相統(tǒng)一，還具有相促進的關系。本文根據華南理工大學經濟學類課程開展課程思政建設的實踐，總結出“一二一”法，綜合運用案例分析法、啟發(fā)引導法和任務驅動法等多種教學方法，與思政課形成協(xié)同效應，實現(xiàn)“三全育人”。當然，還可以加強實踐教學和翻轉課堂的教學設計，寓道于教、寓德于教、寓教于樂，最終實現(xiàn)思政教育從專人向全員的創(chuàng)造性轉化。