(成都大學(xué) 四川成都 610000)

2018年，教育部出臺(tái)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十 項(xiàng)準(zhǔn)則》，明確要求新時(shí)代教師要做到“牢記使命、不忘初衷、愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人”；同年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，根據(jù)黨的十九大所提出的建設(shè)的目標(biāo)，分析新時(shí)代高校體育教師發(fā)展肩負(fù)的使命?！笆濉备咝＝處熽?duì)伍建設(shè)已進(jìn)行過(guò)半，在進(jìn)一步的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定中，為了更好地提高教育質(zhì)量，提出教師職業(yè)專業(yè)化；中國(guó)國(guó)家教育部提出確?！敖毯谩薄皩W(xué)好”“管好”指導(dǎo)方針，為學(xué)生提供多方面的引導(dǎo)和服務(wù)。在這樣的時(shí)代背景下，針對(duì)體育學(xué)科自身的獨(dú)特性從而掀起了一場(chǎng)學(xué)校體育改革浪潮，但是高等教育中高校體育教師專業(yè)化發(fā)展存在一些問(wèn)題，針對(duì)其特點(diǎn)分析內(nèi)涵，探究職前、職中和職后培養(yǎng)的專業(yè)化中存在的缺失與原因，最后提出發(fā)展策略。加強(qiáng)體育教師專業(yè)化的研究；建立健全體育教師的資格認(rèn)證；提倡教學(xué)學(xué)術(shù)；重視從基礎(chǔ)教育提升體育專業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng)等，都是逐漸提高高校體育教師專業(yè)化水平的必由之路。

1 高校體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵特點(diǎn)和任務(wù)

1.1 高校體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

新時(shí)代教育事業(yè)是社會(huì)未來(lái)發(fā)展與輸送人才的重要基礎(chǔ)，“健康中國(guó)2030”“體育強(qiáng)國(guó)”“健康城市”等目標(biāo)的提出必然與學(xué)校體育相互蟬聯(lián)。在我國(guó)近些年發(fā)生的大規(guī)模衛(wèi)生安全事件、人口老齡化、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、慢性病的逐漸增加、青少年體質(zhì)健康堪憂等一列社會(huì)問(wèn)題的背景下，體育運(yùn)動(dòng)與健康理念必將被大家所重視。學(xué)校體育中運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與健康衛(wèi)生理念的灌輸及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)是未來(lái)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。而教師專業(yè)化則直接影響到教育事業(yè)與人才培養(yǎng)的成敗關(guān)系，如何使得教師更快地走向成熟、專業(yè)化，以及政策體系規(guī)劃布局與實(shí)際運(yùn)行操作的運(yùn)作實(shí)施已經(jīng)是各國(guó)持續(xù)多年的研究熱點(diǎn)。教師專業(yè)化問(wèn)題是各國(guó)教育研究工作者都面對(duì)并且研究的問(wèn)題，在借鑒國(guó)外研究?jī)?yōu)秀成果的基礎(chǔ)上提出這一問(wèn)題，并深入探究了教師專業(yè)化的內(nèi)涵特點(diǎn)與具體解決方案。

體育教師專業(yè)化的定義也在逐漸深入，英國(guó)教育家霍勒對(duì)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)提出了6條要求：履行重要的社會(huì)服務(wù)；需要持之以恒的理論與實(shí)踐訓(xùn)練；系統(tǒng)知識(shí)訓(xùn)練；高度的自主性；經(jīng)常性的在職進(jìn)修；團(tuán)體的倫理規(guī)范。美國(guó)國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的總標(biāo)準(zhǔn)（核心建議）內(nèi)容：對(duì)學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；了解他們所教的學(xué)科并知道如何教授這些科目；有責(zé)任組織和監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；系統(tǒng)的思考教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；教師是學(xué)習(xí)化社會(huì)的成員。另外，美國(guó)國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)也通過(guò)13個(gè)維度制定了體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從不同國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，審視并結(jié)合我國(guó)體育教師的實(shí)際情況，高校體育教師專業(yè)化基本包含3項(xiàng)基本任務(wù)：第一是教師對(duì)課堂理解與實(shí)際操作能力，指高校體育教師對(duì)大學(xué)生整體情況，包括學(xué)習(xí)程度、能力、心理等各方面的掌控，課堂內(nèi)的方向、內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，達(dá)成的滿意度，對(duì)室外室內(nèi)豐富的體育教學(xué)情境的開(kāi)發(fā)與利用。第二是體育教師科研水平的提高。不僅是指科研成果的豐富，還是指教師能否把科研中對(duì)于體育的理解結(jié)合到課堂并灌輸?shù)綄W(xué)生的理念中。第三是教育理念的提高。教育是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，教師應(yīng)該思考教學(xué)活動(dòng)最后不僅是教會(huì)學(xué)生某一項(xiàng)技能與生活常識(shí)，更是通過(guò)學(xué)科優(yōu)勢(shì)灌輸一種伴隨學(xué)生一生的理念，理念是支撐行動(dòng)的思想源泉，好的教師使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考與生活，這也許是教育的最終目的。

1.2 高校體育教師專業(yè)化的基本任務(wù)

在新時(shí)代歷史條件背景下，對(duì)于高校體育教師的教育理念及政策指標(biāo)的制定，首先要求從基層做起，隨后提高并體現(xiàn)課程本身的價(jià)值。體育教學(xué)在遵循各學(xué)科教育要求背景下，結(jié)合課程本身的特殊性與靈活性，就體育課本身的多樣性與課程實(shí)施還有較大的進(jìn)步空間，因此提高教育水平的方式不僅需要國(guó)家教育政策的保證，更需要一線體育工作者的研究探討與創(chuàng)新，例如，根據(jù)不同地理位置等特色校本課程的開(kāi)發(fā)；《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，提出了一套具體可行的教育方法甚至是教師培訓(xùn)方案及給體育教師一些新的思考，未來(lái)學(xué)校體育依靠的不僅僅是好老師，還有即使是水平不高的老師也可以參考并快速上手的教學(xué)方案或者教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，因此教師專業(yè)化尤為重要。體育教師是促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。高校體育教師的教育能力是我國(guó)學(xué)校體育教育的源泉。為了提高教學(xué)認(rèn)證系統(tǒng)的科學(xué)性，2017年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》作者素質(zhì)的認(rèn)證系統(tǒng)。目前，在這種形式下，高校體育教師的專業(yè)化也成為社會(huì)與學(xué)術(shù)界研究的問(wèn)題，更是廣大體育教師在教學(xué)育人的同時(shí)要考慮的問(wèn)題。研究核心必須要重視如何有利于推進(jìn)我國(guó)高校體育教師專業(yè)化進(jìn)程，創(chuàng)造專業(yè)化環(huán)境，培養(yǎng)專業(yè)化高校體育教師隊(duì)伍。加強(qiáng)體育教師專業(yè)化的研究，建立健全體育教師的資格認(rèn)證；提倡教學(xué)學(xué)術(shù)；重視從基礎(chǔ)教育提升體育專業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng)等，都是逐漸提高高校體育教師專業(yè)化水平的必由之路。教師能力的提高影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，如何使各學(xué)科教學(xué)與思想政治同向而行、如何針對(duì)現(xiàn)代對(duì)體育行業(yè)人才的需求社提供多元化教育服務(wù)、如何保證培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革推進(jìn)、教師水平專業(yè)化的主要問(wèn)題。

2 高校體育教師專業(yè)化的缺失

2.1 高校體育教師職前培養(yǎng)的專業(yè)化缺失

高校體育教師在國(guó)家教師標(biāo)準(zhǔn)改革政策背景下，體育教師專業(yè)化即可理解為通過(guò)科學(xué)的方式手段量化標(biāo)準(zhǔn)且設(shè)定教師專業(yè)化內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)。體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指由國(guó)家權(quán)威教育行依法規(guī)頒布的對(duì)體育教師專業(yè)人員的綜合要素進(jìn)行規(guī)定要求，也是指導(dǎo)和衡量體育教師隊(duì)伍在職前、入職和在職3個(gè)階段專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則和重要依據(jù)。

從體育教師的入職前培訓(xùn)來(lái)參考，高校體育教師的入職培訓(xùn)系統(tǒng)存在漏洞。高校體育教師入職文憑一般都要求接受博士層次的教育，學(xué)術(shù)科研能力已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。從我國(guó)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，偏向體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對(duì)中小學(xué)體育教師及體育科研人員，較少有針對(duì)高校體育教師培養(yǎng)的計(jì)劃。從課程內(nèi)容的設(shè)置可知，基本上忽視了師范性的教育，主要針對(duì)圍繞學(xué)校體育現(xiàn)狀展開(kāi)教學(xué)與拓展。但是從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，從本科考入碩士的體育研究生，專項(xiàng)技能在考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)比值不大，因此大部分體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能存在一定的欠缺，另外非體育專業(yè)的考生（跨專業(yè)）占據(jù)一定的比例，因此在擁有較高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，師范性水平卻相對(duì)低，甚至在很多時(shí)候，由于學(xué)術(shù)性的傾向以至于師范性完全被忽視。矛盾不可避免，師范性和學(xué)術(shù)性之間的對(duì)立統(tǒng)一，在師范類教育研究探討百年的背景下，關(guān)于“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的爭(zhēng)論持續(xù)存在。從就業(yè)趨勢(shì)可知，專門(mén)從事體育科研人員的數(shù)量很有限，大部分還是進(jìn)入學(xué)校。然而，在學(xué)校的體育教育中，幾乎沒(méi)有專門(mén)的科研人員，而是要科研和術(shù)課教學(xué)雙肩挑，而且學(xué)校的工資待遇及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制都包含了科研與教學(xué)的方方面面，因此，大部分高校用人注重的是學(xué)歷，師范性的欠缺毋容置疑將會(huì)影響體育術(shù)科教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 高校體育教師在職教學(xué)中的專業(yè)化缺失

現(xiàn)階段高校體育教師在教學(xué)和科研中，依然是學(xué)校對(duì)教師的評(píng)估及教育部對(duì)高校的評(píng)估，都表現(xiàn)出重科研、輕教學(xué)的傾向。高校在招聘教師的硬性要求上、在津貼的發(fā)放上、在職稱的評(píng)審上以科研為主。特別是體育教學(xué)中，部分優(yōu)秀術(shù)科教師由于科研能力的欠缺不能晉升為高一級(jí)的職稱，從而會(huì)挫傷其對(duì)工作的積極性。因此，學(xué)校重視任何一方面忽視另一方面都是對(duì)高校體育教育的損失，如何科學(xué)系統(tǒng)地兩手抓才是解決問(wèn)題的手段。國(guó)內(nèi)對(duì)高校體育教師的入職文憑基本統(tǒng)一要求博士文憑，但研究生與博士培養(yǎng)計(jì)劃普遍重視科研輕教學(xué)，短期的實(shí)習(xí)經(jīng)歷不足以培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的應(yīng)用型教師。在就業(yè)前期，特別是學(xué)歷較高的體育專業(yè)人才普遍存在具備較高的科研學(xué)術(shù)水平，但是專業(yè)技術(shù)能力較差的問(wèn)題。高校體育教師既有較高的學(xué)術(shù)性，又具備高水平專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師少之又少。只有兩者的有機(jī)結(jié)合才是教師教育專業(yè)化的基本要求。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，具備專業(yè)素質(zhì)能力的教師在課堂展現(xiàn)的技能與教學(xué)理念是長(zhǎng)期系統(tǒng)形成的專業(yè)特色，并且是體育專業(yè)獨(dú)有、不可短期內(nèi)速成的能力，而衡量教師專業(yè)資格所制定的相關(guān)考核體系需科學(xué)且人性化。為此對(duì)于教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)引起了較多研究者的關(guān)注，各國(guó)的學(xué)者圍繞自己國(guó)度的實(shí)際情況對(duì)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)提出了不同的觀點(diǎn)和方案。

2.3 高校體育教師職后培養(yǎng)的專業(yè)化缺失

現(xiàn)行國(guó)家有關(guān)于高校教師職后培訓(xùn)及入職后“繼續(xù)教育”的政現(xiàn)狀發(fā)展，相關(guān)組織建設(shè)及職后教育發(fā)展進(jìn)展不明顯，而教師入職后主要的提升動(dòng)力是高校教師資格認(rèn)定與聘任制度等。目的性較強(qiáng)，高校體育教師開(kāi)始工作以后深造的方式有在崗培訓(xùn)與離崗培訓(xùn)兩種教育方式等其他內(nèi)容，基本上教師都趨向于在職培訓(xùn)，而職后繼續(xù)教育帶有明顯的目的需求，不同職稱學(xué)歷與工作背景的教師對(duì)職后繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)存在區(qū)別。目前，國(guó)家還缺乏對(duì)體育教師參與職后教育的鼓勵(lì)與支持性政策和專門(mén)指導(dǎo)理論，高校體育教師職后教育發(fā)展整體規(guī)劃與分類形式還存在不足。從大多數(shù)高校教師在工作后的入職培訓(xùn)來(lái)看，部分學(xué)校會(huì)指派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，制定定期的培訓(xùn)方式，例如脫產(chǎn)培訓(xùn)、知名學(xué)者訪問(wèn)、去觀摩優(yōu)秀高校、知名高校學(xué)者來(lái)校座談，目的是提高教師的學(xué)術(shù)水平，了解學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)，這些都會(huì)整體提高教師素質(zhì)水平。但是這些舉措實(shí)際來(lái)說(shuō)使得少部分教師能得到進(jìn)修、培訓(xùn)。近幾年，隨著新課改的推進(jìn)，中小學(xué)教師的培訓(xùn)開(kāi)展的較多，相對(duì)高校而言，職后進(jìn)修培訓(xùn)很少，而職后教育是未來(lái)職前、職后一體化教師教育的發(fā)展趨勢(shì)。

3 高校體育教師專業(yè)化缺失的原因透視

3.1 高校體育教師專業(yè)化問(wèn)題的研究相對(duì)薄弱

世界各國(guó)教育研究工作者對(duì)教師專業(yè)化問(wèn)題以及對(duì)策研究屢見(jiàn)不鮮，從美國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)出臺(tái)的一系列較為引人矚目的教育改革報(bào)告或文獻(xiàn)中窺見(jiàn)一斑：《國(guó)家處于危急之中，教育改革勢(shì)在必行》《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》《明天的教師》《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》等一系列改革文教都領(lǐng)圍繞教師專業(yè)化，并且為提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量提出了批評(píng)，并且也為確保教師隊(duì)伍的優(yōu)良素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量提出建設(shè)性意見(jiàn)與措施，對(duì)此美國(guó)許多州相繼都對(duì)教師聘任制度進(jìn)行了改革。但是，包括美國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家對(duì)教師專業(yè)化問(wèn)題的研究主要是隨著基礎(chǔ)教育改革的開(kāi)展而提出的，因此更關(guān)注中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，而高校的教育教學(xué)改革多集中在教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和科研能力上，忽略了體育教師專業(yè)化的研究。就我國(guó)高校而言，受傳統(tǒng)高等教育觀念的影響，人們一般更關(guān)注高校教師的科研能力，相對(duì)不重視教學(xué)。就新課改而言，高校改革落后于基礎(chǔ)教育改革，如今新課改已在我國(guó)普遍推行，我國(guó)的部分高校才開(kāi)始關(guān)注新課改，因此，高校與基礎(chǔ)教育改革相對(duì)脫節(jié)對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)存在著很大的影響。

3.2 高校體育教師專業(yè)化過(guò)程中，教學(xué)與科研仍然存在著不和諧

在高校體育教育中，始終存在著教學(xué)與科研矛盾的現(xiàn)象。從理論角度來(lái)看，兩者是相互對(duì)立、相互影響、相互聯(lián)系的矛盾關(guān)系，科研的最終目的是為了正確科學(xué)的指導(dǎo)與實(shí)踐行動(dòng)，因此科研是教學(xué)的前提條件和“推動(dòng)器”，也就是理論來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。從實(shí)際情況來(lái)看，兩者并行還存在問(wèn)題，因此多所學(xué)校舉行賽課大賽、說(shuō)課大賽、教學(xué)技能比賽等活動(dòng)來(lái)提高教師的實(shí)踐能力，但是因?yàn)榉菍I(yè)術(shù)科學(xué)生的非專業(yè)性與多年沒(méi)有形成興趣等問(wèn)題，教師的教學(xué)技能資源會(huì)一定程度被浪費(fèi)。當(dāng)然從體育學(xué)科特殊性來(lái)看，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是體育教育的載體，離開(kāi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、離開(kāi)具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)就很難體現(xiàn)出體育教學(xué)的特點(diǎn)。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，高校體育教育對(duì)科研重視的程度越來(lái)越高，體現(xiàn)在科研與職稱、科研與津貼等掛鉤，在這種體制的驅(qū)使下，體育老師的技術(shù)水平在逐年下降，這樣使得高校體育教學(xué)在走下坡路。在高學(xué)歷體育教師隊(duì)伍中，體育技術(shù)教學(xué)能力差的現(xiàn)象很普遍，但是這部分人在科研上有一定的特長(zhǎng)。因此，把教學(xué)與科研具體到每一個(gè)教師身上，也就是說(shuō)培養(yǎng)雙師型體育教師，還需要很長(zhǎng)的路要走。

3.3 高校體育教師成長(zhǎng)經(jīng)歷中存在的缺陷影響著專業(yè)化的成長(zhǎng)

高校體育教師大多來(lái)源于體育院校的本科、碩士、博士畢業(yè)生。就本科生錄取原則來(lái)說(shuō)，入學(xué)需要參加文化課考試和專業(yè)技能的測(cè)試，然后按照術(shù)科分?jǐn)?shù)從高到低錄取。從錄取方法中可以看出，文化課的要求不高，從每年的體育本科文化課錄取分?jǐn)?shù)線可知，有些省市體育文化課的錄取線在300分左右，對(duì)文化課的要求不高，也是其他學(xué)科學(xué)生對(duì)體育不重視的原因之一，例如部分省市推行的中考體育100分制度就引起了強(qiáng)烈反響，體育也是學(xué)生了解世界的方式之一，需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，體育的學(xué)習(xí)和文化課學(xué)習(xí)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，體育不應(yīng)該等于學(xué)習(xí)差，如此低的分?jǐn)?shù)形成惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致體育考生文化素養(yǎng)低，影響到專業(yè)化成長(zhǎng)?？上驳氖?，教育部也意識(shí)到了這一問(wèn)題的弊端，在隨后的招生文件上，提出體育藝術(shù)類考生要適當(dāng)提高文化課成績(jī)。另外體育碩士、博士生逐年上升，對(duì)體育事業(yè)的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，但是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題值得我們?nèi)シ此迹鹤⒅亓藢W(xué)術(shù)的培養(yǎng)而忽視了師范性的教育。因此，術(shù)科的缺陷使得這部分人很難從事體育術(shù)科的教學(xué)，同樣也影響到他們的專業(yè)化成長(zhǎng)。

4 高校體育教師專業(yè)化培養(yǎng)與發(fā)展策略

探究高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的根源問(wèn)題，系統(tǒng)的招生要求及課程設(shè)置的專業(yè)角度都存在著與社會(huì)就業(yè)相對(duì)不接軌、不和諧、不統(tǒng)一的現(xiàn)象。從專業(yè)的角度來(lái)看此問(wèn)題，體育教師培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的效果不明顯，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與考核體系，加之體育專業(yè)本身操作靈活性很強(qiáng)的獨(dú)特性質(zhì)。而不同的教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校培養(yǎng)方案及教師水平也存在參差不齊的現(xiàn)象，?？?、本科、碩士乃至博士生的連接不系統(tǒng)且存在較大的水平差異，因此高校體育在培養(yǎng)未來(lái)人才的計(jì)劃中建立一套學(xué)校與社會(huì)環(huán)環(huán)相扣的教育或者就業(yè)能力培訓(xùn)方案及考核體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合性素質(zhì)教育的人才。

4.1 建立健全教師資格認(rèn)證制度

教師專業(yè)化已經(jīng)是全球教育大趨所示，只有學(xué)校體育教育的充分發(fā)展才會(huì)使得體育產(chǎn)業(yè)以及競(jìng)技體育更好的發(fā)展且被全民推崇。體育教師專業(yè)化的考核制度設(shè)置應(yīng)該更加成熟，保證體育教師教師資格認(rèn)證的含金量。同時(shí)，構(gòu)建體育教師專業(yè)化時(shí)，首先是制度與等級(jí)的官方認(rèn)證評(píng)價(jià)建構(gòu)，仿照國(guó)家教練員考核評(píng)價(jià)體系運(yùn)動(dòng)技能考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)，現(xiàn)行的體育教師專業(yè)化趨向于運(yùn)動(dòng)技能考核、科研教學(xué)能力兩大塊考核體系，而由于博士生趨向于理論研究，缺乏運(yùn)動(dòng)技能能力，理論課程老師由于常年科研工作導(dǎo)致技能水平逐漸下降，甚至存在體育老師不運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，入職前設(shè)置運(yùn)動(dòng)技能考核，針對(duì)不同的項(xiàng)目分為等級(jí)測(cè)試來(lái)保證體育老師的基本素養(yǎng)，這一測(cè)試設(shè)置區(qū)別于競(jìng)技體育等級(jí)測(cè)試，設(shè)計(jì)一套強(qiáng)度對(duì)抗性降低，更加注重于動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)特質(zhì)的技能測(cè)試，而科研教學(xué)能力則按照現(xiàn)行國(guó)內(nèi)高校體育教師的綜合技能比賽方式來(lái)考核，分為說(shuō)課技能測(cè)試比賽、理論考試、教育教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)等方式考核，更加系統(tǒng)地考核高校教師師資認(rèn)證的體系。

4.2 提倡教學(xué)學(xué)術(shù)

教學(xué)學(xué)術(shù)最早由厄內(nèi)斯特·博耶首先提出來(lái)，他把教授的學(xué)術(shù)工作分為發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)、綜合學(xué)術(shù)、應(yīng)用學(xué)術(shù)和教學(xué)4大類。美國(guó)教育心理學(xué)家李·舒爾曼博士在這個(gè)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，明確指出教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教授學(xué)生的能力與過(guò)程是有機(jī)結(jié)合的、可持續(xù)上升發(fā)展的教育行為意識(shí)，而不是兩者相斥。教師具備的專業(yè)學(xué)科知識(shí)及科研活動(dòng)都是具有教育性質(zhì)的學(xué)科發(fā)展理論，這種理論本身具備的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)意義可以使教師不斷把科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合。而相對(duì)專業(yè)性的學(xué)科知識(shí)本身可以用通俗易懂的語(yǔ)言或者其他教學(xué)手段傳授給學(xué)生，給予學(xué)生新的思考與未來(lái)的發(fā)展方向，二者還是可以統(tǒng)一并循環(huán)發(fā)展。

4.3 重視從基礎(chǔ)教育提升從事體育專業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng)

從事體育事業(yè)的大部分人士，是由高校體育院校培養(yǎng)的，因此，重視高校體育院校學(xué)生的全面發(fā)展將會(huì)影響其專業(yè)化成長(zhǎng)，但是從高校體育院校的招生情況看，對(duì)體育考生的文化課要求不高，從而考生在中學(xué)已經(jīng)形成忽視文化課的習(xí)慣，以至于造成體育考生文化底子薄的結(jié)果，從而影響到個(gè)人的全面發(fā)展。在這一問(wèn)題上，教師可以借鑒美國(guó)中學(xué)生相關(guān)體育與文化學(xué)習(xí)的制度：美國(guó)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員如想申請(qǐng)大學(xué)，不僅要在運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平上符合學(xué)校的需求，文化課成績(jī)也需要與其他專業(yè)學(xué)生同樣達(dá)到上線的標(biāo)準(zhǔn)。多舉辦學(xué)校性質(zhì)的比賽，把競(jìng)技與學(xué)校體育有機(jī)結(jié)合，要成就未來(lái)就要從小抓起，從基礎(chǔ)抓起，重視因勢(shì)利導(dǎo)，注重全面可持續(xù)發(fā)展。