文/鄧顯石

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，包含高等職業(yè)?？平逃?、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育[1]。在我國高等職業(yè)教育開展起步較晚，經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育體系逐漸完善，目前主要以專科層次職業(yè)教育為主，近年也有少部分高校開展了本科層次職業(yè)教育，開啟了探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育[2]。培養(yǎng)“工匠精神”這一要求是在2016年度的《政府工作報告》中所提出，要是各個崗位的職業(yè)人員都具有“工匠精神”，讓精益求精成為每個人認真細致嚴謹精準的工作態(tài)度、質(zhì)量意識、服務觀念和職業(yè)道德，而職業(yè)院校作為社會最直接的高技術技能人才輸出場所，無疑承擔著培養(yǎng)“工匠精神”的重要使命,培育精益求精具有“工匠精神”的人才，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向。高職人才培養(yǎng)也開始強調(diào)專業(yè)的職業(yè)屬性，為了更好地培養(yǎng)社會所需的職業(yè)性專門人才，讓學生初步了解未來擬從事職業(yè)的情況，對于廣大高職在校生來說，怎樣做好科學規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃非常有必要。

職業(yè)規(guī)劃即對個人未來擬從事職業(yè)的發(fā)展做一個持續(xù)的系統(tǒng)的設想過程，一般首先根據(jù)自身興趣等其他需求確定擬從事的職業(yè)，然后結合自身實際情況設定合適目標，最后根據(jù)所設定的目標設計合理通道[3]。各高職院校均開設職業(yè)規(guī)劃專門考查課程進行教學，教師一般是以案例教學的形式為主來進行講解，結合專業(yè)知識的較少，學生們重視程度也不夠[4]。當前高職學生對職業(yè)規(guī)劃概念的理解僅僅停留在理論認識階段，如何有效提高高職學生對職業(yè)規(guī)劃的認識非常關鍵。

專業(yè)課程教學主要是使學生了解專業(yè)背景，學習專業(yè)基礎理論知識與專業(yè)技能等，對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要[5]。專業(yè)課程作為高校人才培養(yǎng)的核心知識部分，理論較深、綜合性較強、學習任務重，學生在學習過程中較為吃力，尤其對原理類知識部分學習比較枯燥，課堂上容易倦乏，導致后續(xù)專業(yè)綜合應用知識內(nèi)容學習跟不上，學習效果差。如何提高高職專業(yè)課程教學效果一直以來都是高職教學改革的研究重點。目前，提高高職教學質(zhì)量主要是通過開展校企合作，引入行業(yè)企業(yè)加入傳統(tǒng)課堂教學工作中，主要以實訓、實習等模式開展，近年來，在部分高職院校開展現(xiàn)代堅信精神教育也是進一步加強產(chǎn)教融合的體現(xiàn)[6]。結合上述所說，“工匠精神”與教育相互融合，提高高職職業(yè)人才學習現(xiàn)狀，可以在專業(yè)課程教學中讓學生結合所學專業(yè)進行職業(yè)規(guī)劃，這樣既可以讓學生了解所學專業(yè)背景，同時也明白專業(yè)課程學習的重要性，還能使學生認真對待自身職業(yè)規(guī)劃，對未來有個科學合理的計劃。探究如何有效地將“工匠精神”融入專業(yè)課程教學是高職教學改革創(chuàng)新的方向之一。

一、高職學生職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）高職學生人才職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育起步較晚，十九世紀八十年代，隨著改革開放的推進，經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對技能型人才需求大增，首批由國家教委批準成立的13所職業(yè)大學，我國高等職業(yè)院校正式誕生。高等職業(yè)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，直至1994年，國務院出臺的《關于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》明確高等職業(yè)教育舉辦主體，標志著我國高等職業(yè)教育體系建設初步完成[7]。高等職業(yè)教育主要為社會培養(yǎng)技能型人才，學生畢業(yè)后雖有部分學生通過考試上本科繼續(xù)深造，但目前大部分學生還是畢業(yè)后直接就業(yè)。因此，高職學生在校期間就應該對自己今后所從事的工作有一個明確的目標，依據(jù)目標設想完成目標的途徑，高職學生在校期間能做一份合適的職業(yè)規(guī)劃非常有必要。目前，大多數(shù)高職院校都開設有專門的職業(yè)規(guī)劃課程。一般職業(yè)規(guī)劃課程由學校輔導員等行政坐班教師擔任該門課程教學，教師講課時一般講解相關理論部分為主，再加上各專業(yè)通識案例幫助學生理解。這種教學模式有一定的效果，但是很多時候教學內(nèi)容缺乏學生所學專業(yè)特色。每個專業(yè)職業(yè)特性各不相同，比如園林工程專業(yè)與護理專業(yè)其工作場所、工作內(nèi)容、職業(yè)技能特征都不相同。學生學起來較為枯燥，沒有結合自身專業(yè)背景，學習效果難以保證。對于職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，如何探究一種新的教學模式，既能夠提高高職專業(yè)教學效果，又能使學生深層次理解職業(yè)規(guī)劃非常有必要。

（二）高職專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育發(fā)展初期，很多學校教學參照普通高等學校的教學模式，重理論教學，對實踐技能教學開展較少，有些偏離高職教育的辦學初衷。隨著近年高職教育不斷改革發(fā)展，目前我國已經(jīng)建立了系統(tǒng)完善的高職教育體系，尤其是產(chǎn)教融合、校企合作方面，經(jīng)過多年發(fā)展高職的教學模式已經(jīng)最初的理論教學為主發(fā)展成為以“工學結合”模式為主的教學模式。專業(yè)教學作為高職教育的核心教學內(nèi)容，怎樣科學有效地開展好高職專業(yè)教學尤為重要。然而高職招生現(xiàn)狀等各種現(xiàn)實原因造成高職學生的基礎文化成績普遍不高，專業(yè)課程又相對較難，故學生在學習專業(yè)課程的時候比較吃力，覺得學習內(nèi)容枯燥，導致專業(yè)教學效果不佳。比如在園林工程專業(yè)園林景觀工程構造課程教學中，需要學生有一定的力學基礎知識，很多學生由于中學階段沒有認真學習好物理課程，缺乏基本力學知識的理論基礎，學起園林景觀工程構造課程很吃力，再加上部分學生沒有意識到課程的重要性。因此，如何提高高職專業(yè)課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)當下專業(yè)人才，成為高職教學改革發(fā)展的方向之一。

二、“工匠精神”在職業(yè)教育培養(yǎng)中的必要性分析

（一）“工匠精神”的含義

“工匠精神”是指工匠對產(chǎn)品質(zhì)量精益求精,對設計工匠獨運,踏實務實，摒棄浮躁，執(zhí)著專一，內(nèi)化于心、外化于行，追求更完美的一種精神理念?！肮そ尘瘛眱?nèi)涵的核心要義：一是敬業(yè)，就是對所從事的職業(yè)有一種敬畏之心，視職業(yè)為自己的生命，態(tài)度嚴謹，一絲不茍，不投機取巧，尊重自己的職責，專心致力于自己的事業(yè)。敬業(yè)反映的是職業(yè)態(tài)度，是前提。二是精業(yè)，就是精通自己所從事的職業(yè)，技藝精湛，注重細節(jié)，精雕細琢，追求完美和極致。精業(yè)反映的是職業(yè)水準，是核心。三是奉獻，就是對所從事的職業(yè)有一種擔當精神、鍥而不舍，持之以恒、耐得住寂寞，不急功近利、不貪圖名利。奉獻反映的是個人品德，是保障。針對上文所述我國目前高職在學生職業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)課程學習中存在的問題，將職業(yè)培養(yǎng)融入到“工匠精神”教育當中，使人才培養(yǎng)專業(yè)課程中，清楚地了解自身對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，加深對“工匠精神”教育課程的全局把握，同時加強學生在專業(yè)課程學習過程中的主觀能動性，理解專業(yè)課程的教學內(nèi)容，提升專業(yè)課程教學的效果，還能讓學生根據(jù)自身專業(yè)情況，作一個詳細的職業(yè)規(guī)劃。

（二）基于“工匠精神”培養(yǎng)高職教育人才培養(yǎng)模式中的重要性

高職學校的目標是培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術技能型人才,這些人才正是未來進入生產(chǎn)制造行業(yè)的主體,是“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”必須崛起也正在崛起的一代工匠主力。國家制造強國戰(zhàn)略的實施，產(chǎn)業(yè)結構的升級調(diào)整及技術革新步伐的加快，對能工巧匠的需求將空前增長，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的宗旨、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更新更高的要求,把“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)模式中，是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進教育教學理念的更新，使人才培養(yǎng)的針對性更加突出，提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。以“工匠精神”為指導培養(yǎng)學生，就是要培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品精益求精的態(tài)度，做就要做最好，追求極致，做出打動人心的一流產(chǎn)品，力求讓手中所出的每一件作品都是精品乃至極品?！肮そ尘瘛比谌肴瞬排囵B(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)大量社會需求的高技術技能型人才，有利于把立德樹人的根本任務落到實處，有利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，有利于學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于學生實踐能力的提高，有利于敬業(yè)守信和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的養(yǎng)成，從而促進高職教育人才培養(yǎng)模式的全面變化。

三、結論與展望

通過對目前高職院校學生對職業(yè)規(guī)劃與“工匠精神”的理解，同時對專業(yè)課程教學情況存在的問題進行全面闡述與分析，探究如何將職業(yè)規(guī)劃教育有效融入高職專業(yè)教學中，關鍵在于如何銜接好兩者的教育過程，采用“代入”的形式，基于專業(yè)特點，將專業(yè)相關職業(yè)的職業(yè)規(guī)劃案例“代入”專業(yè)教學中，不但可以提高同學們專業(yè)學習深度和自主性學習，還能讓同學們對職業(yè)規(guī)劃重要性有深刻的認識。教師要在課堂上向?qū)W生講述行業(yè)內(nèi)的工匠故事，并以其自身嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、治學精神和自己的言行去展現(xiàn)“工匠精神”，潛移默化地傳遞“工匠精神”。

通過引入園林硬景工程施工教學過程實例，探析將職業(yè)規(guī)劃有效融入高職專業(yè)教學模式，為未來高職人才的培養(yǎng)提供參考。