甘谷縣八里灣鎮(zhèn)八里灣小學(xué)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)培養(yǎng)之外，還要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，因?yàn)檫@與語(yǔ)文審美情趣、良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建都有關(guān)。比如，在小學(xué)識(shí)字寫字訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)一方面注意到學(xué)生能力的訓(xùn)練，另一方面也注意到對(duì)學(xué)生文化的熏陶。作為語(yǔ)文教師，我們一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、樹立正確的教育觀

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)校開設(shè)這門課程的目標(biāo)所在，每一所學(xué)校辦學(xué)理念的重中之重就是要提煉出該校的文化，一所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、校風(fēng)、校訓(xùn)等組成了學(xué)校的辦學(xué)理念。一旦擁有了對(duì)學(xué)校發(fā)展有用的先進(jìn)的辦學(xué)理念，那么這所學(xué)校就為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了重要的保障。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)保證著學(xué)生自身的發(fā)展和課程之間的聯(lián)系，作為語(yǔ)文教師，只有真正地把握好學(xué)生核心素養(yǎng)的特征，才有可能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師的認(rèn)知程度

現(xiàn)今教育界的理念已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自身的關(guān)鍵技能與核心素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，因?yàn)閷?duì)核心素養(yǎng)的理解程度，決定著教師教出什么樣的學(xué)生。作為教師，我們必須清楚地知道什么是核心素養(yǎng)，自己課堂中存在著什么樣的問(wèn)題，應(yīng)該怎樣做才能夠更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要提高對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度，在上課的過(guò)程中要舍棄陳舊的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容圍繞著提升學(xué)生核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)，綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都獲得大幅度增長(zhǎng)。

三、重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

落實(shí)核心素養(yǎng)的基本載體是課程，主渠道是課堂，最根本的是教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。教師改變自己的教學(xué)方式，發(fā)揮引導(dǎo)作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立應(yīng)用、說(shuō)明和解釋的能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。因此，教師要重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，要記住語(yǔ)文的四大核心素養(yǎng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)備課、上課以及評(píng)價(jià)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生搭建更多的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情景，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的問(wèn)題與項(xiàng)目。從而讓學(xué)生在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合性發(fā)展。

四、跨學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師要明白原理、意義和準(zhǔn)則并不是核心素養(yǎng)的唯一要求，更多的是給學(xué)生一個(gè)自主探究的空間，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好的效果，學(xué)生應(yīng)該在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)，把原本就有的定理和公式融入到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己去找出它們。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程并非易事，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授已經(jīng)發(fā)揮不了作用，如何巧妙地構(gòu)思出學(xué)科活動(dòng)才是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的核心。學(xué)科活動(dòng)并不是課堂活動(dòng)或是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，它要與學(xué)科密切地結(jié)合在一起，整個(gè)學(xué)科活動(dòng)過(guò)程中都能夠讓學(xué)生自主探究并一步步地引導(dǎo)學(xué)生找到最終的答案。在設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免“演繹”的干擾，將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式真正地轉(zhuǎn)變?yōu)闅w納學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方式更有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是這種方式卻給教材的編撰者增加了更大的難度，原本教材只要能夠做到直觀地體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)就可以，但現(xiàn)在不僅要精確體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，還要按照核心素養(yǎng)的形式去編撰。將核心素養(yǎng)的觀念加入到教材之中并非易事，這要求教材編撰者在編撰過(guò)程中增加更多的發(fā)散性活動(dòng)以及跨學(xué)科活動(dòng)，要想完成這些活動(dòng)，學(xué)生們必須把各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都了然于心，只掌握本學(xué)科的知識(shí)是無(wú)法完成學(xué)科活動(dòng)的。設(shè)計(jì)這些學(xué)科活動(dòng)的最終目標(biāo)就是提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，因此，教材所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須恰當(dāng)，能夠讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，而不是只針對(duì)小部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。教材應(yīng)該由知識(shí)的再現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生在教材的幫助下以自主探究的方式習(xí)得新知。

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)科化的具體反映，是個(gè)體通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的、能在現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展中發(fā)揮語(yǔ)文自身價(jià)值、能夠幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的語(yǔ)文必備品格和關(guān)鍵能力。在語(yǔ)文教育實(shí)踐中，只有將核心素養(yǎng)融于學(xué)科核心素養(yǎng)之中，并貫穿于學(xué)科教育的始終，學(xué)科素養(yǎng)的培育才不會(huì)迷失方向，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到提升。