陳 陽

(福建省建甌市通濟街道中心小學 福建 建甌 353100)

群文閱讀，就是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關聯(lián)的文章的閱讀方式。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠‘舉一反三’?！闭Z文教材就是這個“一”，而群文閱讀就是能夠達成學生“舉一反三”最有效的方式。三年級下冊《守株待兔》是一篇文言文形式的寓言故事，文言文的學習對三年級的學生來說，是有點難度，我先是解決生字和朗讀問題，為閱讀理解寓言故事《守株待兔》打下基礎，掃清障礙。再從《寓言故事：春秋戰(zhàn)國十大愚人》中選取《南轅北轍》《自相矛盾》《畫蛇添足》這幾篇寓言故事組合成一份閱讀材料《小故事，大道理》。我將單篇的寓言教學整合成群文閱讀課《小故事，大道理》，它的教學目標設定為通過一篇帶多篇的閱讀方式，讓學生：認識寓言文體、分析人物形象、讀懂寓言寓意、聯(lián)系生活實際。

1.認識寓言特點

我國著名兒童文學家嚴文井對寓言做過絕妙的比喻：“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西?！痹⒀允呛性⒁獾难哉Z，是一種借助形象來說明道理的文學體裁。寓言往往結構簡單，語言精練，形象鮮明，寓意深刻。在授課前，我先帶領學生簡單梳理、復述寓言故事《守株待兔》，再將閱讀材料《小故事，大道理》發(fā)給學生閱讀。在熟讀寓言故事《南轅北轍》《自相矛盾》《畫蛇添足》后，學生動筆寫一寫寓言故事的特點。

《義務教育語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”學生作為閱讀的主體，我充分尊重學生的閱讀感受。在大多數(shù)學生都放下筆后，我請學生從自己寫的詞語中挑選一個，說說理由。從學生的回答中，我板書歸納出寓言故事的基本特點：篇幅短小、道理深刻、語言簡潔、形象鮮明。

2.分析人物形象

古代寓言塑造了大量角色，角色都有鮮明、突出的性格特征，大多數(shù)通過隱喻形式來表現(xiàn)性格特征。在歸納出寓言故事的基本特點后，我先分析了《守株待兔》的人物形象：心存僥幸、不勞而獲的形象，再引導學生結合閱讀材料思考：你喜歡寓言故事中的主人公嗎？你覺得他們是個怎樣的人？

學生大多數(shù)能抓住描寫人物的語言和動作的詞語來分析人物的形象，從人物評價著手，對不同的人物說出自己的看法談談自己的理解。聚焦寓言《南轅北轍》《自相矛盾》和《畫蛇添足》中人物的言行，學生各抒己見，得出寓言中都存在著可笑的形象。從學生的發(fā)言中知道了《南轅北轍》中的人物可笑在盲目地自以為是、固執(zhí)己見，結果離自己目標越來越遠?！蹲韵嗝堋分械娜宋锟尚υ谧约赫f話前后不抵觸，讓人抓住話柄?！懂嬌咛碜恪分械娜宋锟尚υ谧隽硕嘤嗟氖?，結果適得其反。

3.讀懂寓言寓意

寓言故事的寓意是寓言創(chuàng)作的靈魂，就好似人類必須要有思維一樣重要。寓言故事中的人物固然可笑，然而寓言故事卻能讓人在笑聲中引發(fā)思考，悟出道理。以文本《守株待兔》為例，在了解寓言故事的內(nèi)容后，引導學生探究原因：(1)那人守株待兔，導致的結果是怎樣的？(2)導致這樣的結果的原因是什么？在學生充分地討論后，再拋出問題：“從《守株待兔》中你明白了什么道理？”學生的回答是：“不能像農(nóng)夫一樣心存僥幸，不勞而獲，要靠勞動創(chuàng)造美好生活?！?/p>

可笑人物的背后往往蘊含著深刻的寓意，在寓言創(chuàng)作中寓意是一根看不見的線，大多數(shù)時候，這根線并不會直接在文字中體現(xiàn)。我用舉一反三的方法引導學生合作交流完成閱讀學習單任務：從閱讀材料中選一則寓言說說你從人物可笑的行為中明白了什么道理？學生在合作交流中分別說出了《南轅北轍》《自相矛盾》《畫蛇添足》的寓意。教師作為閱讀教學的引導者、參與者和組織者，引導學生進行交流和思維的碰撞。教師在閱讀教學過程中，不應喧賓奪主，著力講解、分析單篇文章，應授給學生閱讀方法，充分發(fā)揮其主體作用。

4.聯(lián)系生活實際

我國著名兒童文學家嚴文井說：“寓言是一把鑰匙，這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活躍。”古人用簡短的故事教我們做事、做人，我們今人也要在活學活用中展現(xiàn)我們的智慧。寓言的教學，關鍵是寓意的揭示和使用。寓言的學習，關鍵是明白道理，聯(lián)系生活中的人和事。

在《守株待兔》的教學中，我引導、點撥：“在生活中你見過像農(nóng)夫一樣的人嗎？你想對農(nóng)夫這樣的人說些什么？多數(shù)的孩子都能聯(lián)系生活中常見的不勞而獲的人和事，有的甚至深刻認識到了自己在學習中存在的一些僥幸心理。

當有一個學生嘗試用寓言故事的道理檢討自己的行為時，我?guī)ь^給予了熱烈的掌聲。用這種拋磚引玉的方法，其他學生開始結合閱讀材料《小故事，大道理》中的寓意，活學活用把這些寓言成語應用到自己生活中去。有的學生從《南轅北轍》中聯(lián)系到自己匆忙中乘錯公交到經(jīng)歷。有的學生從《自相矛盾》中聯(lián)系到自己隨意說話導致自相矛盾的結果。有的學生從《畫蛇添足》中聯(lián)系到自己過度喂養(yǎng)寵物導致寵物死亡的經(jīng)歷。學生課堂參與的積極性大大提高，思維也更活躍，相信他們的收獲也會更豐碩。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地。寓言獨立作為一種文學體裁，將幾篇寓言按照科學而合理的方式組合在一起。通過一篇帶多篇的方式，由淺及深，由扶到放，讓學生在群文閱讀中發(fā)展出自己的觀點，逐步提升寓言閱讀能力。

雖然在實踐過程中遇到一些困難，存在著許多問題，但是只要我們不斷的總結經(jīng)驗，努力的探索新的群文閱讀教學策略，就一定能使群文閱讀教學大放異彩。