陳 菁

(平潭北門小學 福建 平潭 350400)

近年來，很多教師嘗試各種新的閱讀教學方法，力求提升課堂閱讀教學的效率，但由于學生缺乏閱讀的積極性，閱讀的習慣不夠科學，再加上老師側重于閱讀內容的分析和講評，迫切需要調整閱讀教學的方式，運用豐富有效的教學策略，來改變小學語文閱讀教學課的低沉，無趣，讓語文課堂上碰撞出思想的火花，讓閱讀教學課能夠散發(fā)出濃濃的人文氣息。

1.尊重學生的主體地位，傾聽學生獨特的感受

新的教學理念強調學生的主體性地位，給予學生表現自己的機會。許多教師往往忙著趕教學進度，無法靜聽學生個性化的感受和體會。小學語文閱讀教學的課堂軌跡，主要還是按照老師們的思路進行，引導學生沿著老師預設的方向，“完美”地完成對一篇作品的解讀和理解，學生的理解和感受，幾乎和老師預設的一模一樣。這樣的閱讀教學，表面上看似乎達到了教學要求，其實課堂上最精彩的一面，無形中被抹去了，教學很順利，但缺少一份“靈氣”。

例如在教學五年級的《清平樂村居》這篇課文時，梳理完作品大意之后，我提出了這樣一個問題：這戶人家有三個兒子，你認為這對老夫妻，最喜歡哪個兒子？大部分孩子認為，最喜歡小兒子，因為小兒子很調皮，很可愛，而且作品中也提到了這一點——“最喜小兒無賴?！边@是非常符合標準的答案。按照常規(guī)，這個問題到這里就結束了。這時候，班級中有一個孩子舉起了手，我尊重他的想法，請他發(fā)言。他認為：老夫妻三個孩子都喜歡，因為大兒子很孝順，二兒子很能干，之所以最喜小兒，不過是因為小兒子小一點，老夫妻有點寵愛罷了。因為三個孩子都很好，他們才會“醉里吳音相媚好”。精彩的發(fā)言，讓班級中的其他學生得到了啟發(fā)，對作品有了多角度的理解，讓這節(jié)語文課一下子活了起來。

這種與眾不同的感受和想法，是我當時認真傾聽的收獲，也是我沒有匆匆結束教學目標的收獲。學生是獨特的個體，他們的感受帶有個性化的特征，老師只有真正尊重學生，給與機會讓他們“發(fā)聲”，并和學生在具體的情境中一起思考，并根據實際情況及時調整教學方向，師生才能在語文課堂上一起進步，才能讓語文課堂煥發(fā)出活力。

2.給課堂留一點白，讓思考和閱讀相結合

常規(guī)的語文閱讀教學課，大部分時間用來朗讀課文、理解詞句、交流匯總，一堂課緊鑼密鼓，有時候的節(jié)奏跟趕火車一樣。學生在老師的引導下，劃劃、讀讀、說說、寫寫，看起來非常充實，課堂氣氛也很熱鬧，形式也很多樣。但實際上，這些練習形式中，還缺少了培養(yǎng)學生理解和分析能力最重要的一環(huán)—思考。

小學語文閱讀教學課，本身就是一個思考，收獲的過程，不能局限于理解作品的內容，還應該培養(yǎng)學生思考和質疑的能力，讓學生發(fā)現問題，解決問題，真正掌握閱讀一篇作品的方法。所以，語文課堂上，除了完成常規(guī)的教學任務，老師要善于留一點空白，引導學生將閱讀和思考結合起來。

在教《船長》時，師生一起感悟、朗讀，通過對材料的研讀，完成了對船長這個人物形象的分析和理解，知道他是一個忠于職守、舍己救人、臨危不亂的人。這時候，可以預留五分鐘空白的時間，讓學生說說自己還有什么發(fā)現，或者還有什么疑問。這時候，有一位學生提出了自己的不解：為什么人們感覺到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空？那時候哈爾威船長還沒有犧牲呀！這其實是課文中的一個難點，這個學生能關注到這一點，說明他對作品進行了認真的思考。這個問題引起了大家的熱烈討論，經過引導，學生們明白了：作者這么寫，是因為船長是最高權威，他具有組織自救的權力和義務，人們被他的高尚品德所感動。因為經過了自己思考、自己解決的問題，這個難點深刻地留在了學生的腦海里。

由此可見，在閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據實際情況，適當留出一部分時間，讓學生自主閱讀，鼓勵學生積極提問，引導學生共同討論閱讀中遇到的問題，以提高學生的閱讀水平。

3.適當拓展延伸，鞏固課堂閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)不能停留在四十分鐘課堂上。大量的課外閱讀可以增長學生知識，開闊學生眼界，提升閱讀理解能力。雖然課外閱讀和課堂上的精讀有區(qū)別，但兩者相輔相成，起到相互促進的作用。課外閱讀是對課堂閱讀的一個延伸，對課堂的教學起到鞏固的作用。

教完一篇課文后，老師可以推薦一些同類型的課外閱讀作品，以便課堂所學的鞏固，感受相同類型作品的相同點，區(qū)分其異同。提升學生閱讀能力。例如，學習《夾竹桃》之后，我們知道，季羨林之所以喜歡夾竹桃，是因為他本身就是一株生命力旺盛的“夾竹桃”，很有韌性，又很堅強，這是非常有特點的一篇作品。季羨林類似的作品其實還有幾篇，在結束課文后，可以推薦學生閱讀季羨林的另一篇描寫植物的作品《海棠花》，通過比較閱讀，讓學生感受季羨林老先生散文的樸實和真誠。

對于小學生來說，自身的知識水平和視野范圍是有限的，因此也就導致審美水平與能力具有一定的范圍。而在小學語文閱讀中，對于閱讀材料的選擇上應該注意難易程度，太難或太易對學生能力培養(yǎng)都有不利的影響。學生閱讀能力和審美能力的培養(yǎng)，要從課堂到課外，相互補充，長久地堅持下去，無論課堂上，還是課堂外，學生不會言之無物，取而代之的是精彩有趣。

總之，小學語文閱讀教學，任重而道遠，我們要緊跟課程改革的步伐，創(chuàng)新我們的閱讀教學方式，讓學生產生激發(fā)閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，內化閱讀的收獲，在閱讀中學好語文，在語文學習中深化閱讀，讓小學語文課堂變得靈動、有效。