林文成

(福州第二技師學院 福建 福州 350300)

《會計基礎(chǔ)》是技工學校會計專業(yè)學生必修的一門基礎(chǔ)課，它需要理論聯(lián)系實際，在理解會計概念的基礎(chǔ)上，編制憑證、賬簿與報表并進行錯賬更正。傳統(tǒng)的教學方式只注重理論學習，“填鴨式”的教學方式使得同學們對會計基礎(chǔ)的內(nèi)容理解得不透徹，更不用說提高學生的實際做賬能力了。因此，教學一體化在《會計基礎(chǔ)》教學中的應用顯得尤為重要，更符合時代的發(fā)展需求。

一體化教學模式的核心是通過雙元制的教學模式將學校所學的專業(yè)知識和企業(yè)的專業(yè)實踐有機地進行結(jié)合，從而培養(yǎng)出一批兼具會計理論知識和實踐技能的高素質(zhì)人才。在整個教學過程中體現(xiàn)的是以學生為主體，教師為主導的教學關(guān)系，這種教學方式既可以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐能力，也可以增加學生的學習積極性，實現(xiàn)教學的良性循環(huán)。文章結(jié)合中職《會計基礎(chǔ)》教學案例，探討如何運用一體化教學方法有效提升《會計基礎(chǔ)》的課堂教學實效，實現(xiàn)一體化教學價值。具體如下：

1.以營造教學氛圍方式推動一體化教學進程

傳統(tǒng)的《會計基礎(chǔ)》課以理論教學為主，不太注重實踐，造成學生對憑證賬表等的實際操作比較生疏。有的學校連專門的會計實訓室都沒有，有的學校即使有專門的會計實訓室，配套的做賬軟件也相當滯后，學生學習了以后無法滿足外面企業(yè)的需求，這樣的教學顯而易見是失敗的。

建立一體化的教學場所，要求教室和實訓室融為一體。一體化教室里有最新的會計做賬軟件，有點鈔機、收銀機等這些平常需要學習操作的配套設(shè)備，學生在一體化教室里分組分工合作，在教師的各種教學方法的引導下，邊學邊做，邊做邊思考，通過動手強化了對理論的理解，而理論的支持又能促進學生動手能力的加強，相得益彰。學生體驗到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)了學生的學習興趣。在技工院校會計專業(yè)一體化教學過程中，更要注重學生的自主學習，以任務(wù)驅(qū)動法讓學生完成一體化教學的相關(guān)任務(wù)。

例如，以錯賬更正教學為例，按照“優(yōu)秀帶后進，資源互補”的原則，教師將學生們分為若干個小組，既要保持小組成員的相對穩(wěn)定，又要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，進行適度調(diào)整；推選或任命“財務(wù)主管”作為團隊的領(lǐng)袖，科學構(gòu)建學習團隊。隨后同學們根據(jù)教師提出的學習目標和學習內(nèi)容，整理學習資源。在一系列的工作準備后，教師發(fā)布錯賬更正任務(wù)，同學們進行錯賬更正。在完成錯賬更正后，小組之間進行自評和互評，反饋在錯賬更正過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，教師根據(jù)學生所提出的問題，及時講解與糾正，規(guī)范實踐操作，最終達到完善學習的目的。

2.以完整的考核評價提升一體化教學質(zhì)量

一體化教學強調(diào)實踐與理論知識相結(jié)合，那么對應的考核機制也應更加完善，結(jié)合學生的日常學習習慣，考核學生對會計專業(yè)知識的理解，實踐操作能力，團隊合作能力等。例如，以《會計基礎(chǔ)》課的錯賬更正為例，學生更正完錯賬后，以小組為單位進行討論交流，各個小組先進行自評，組與組之間再進行互評。另外，教師針對學生更正錯賬過程中的一些細節(jié)問題進行評價，比如是否按時出勤、練習材料是否準備齊全、是否參與分工協(xié)作、錯賬更正是否完整、學習態(tài)度是否積極等，自評、互評、老師評定三者結(jié)合起來對學生進行考核，最后的成績作為學生的平時成績，占總評的70%。這樣的考核評價體系才能提高學生在學習操作過程中的積極性，達到較好的教學效果。

3.以技能競賽方式促進一體化教學的發(fā)展

《會計基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)學科，它的學習價值在于打好會計專業(yè)基礎(chǔ)，進行基本的會計做賬操作，為同學們的更深層次的學習做準備。用一體化的教學模式來上這門基礎(chǔ)課，參加技能競賽是檢驗教學效果的一種很好的方式。教師不妨多鼓勵學生參加一些實際模擬會計業(yè)務(wù)比賽，通過參加比較大型的技能競賽，能夠讓學生們充分了解，整個會計教學體系注重哪些教學模塊，對《會計基礎(chǔ)》學科的教學有哪些新的要求，學生在哪些環(huán)節(jié)比較薄弱，今后的一體化教學在哪些方面還需要完善。

2018年末，學校會計專業(yè)的學生參加了福州市的會計技能比賽后，總結(jié)出學校學生在成本計算、編制會計分錄與報表等方面與其他學校存在較大差距，這反映出同學們在上《會計基礎(chǔ)》課時，最基本的會計分錄與報表沒有掌握完全。因此，教師在尋找原因，一體化教學是否只停留在面上，教師沒有及時深入地了解同學們的賬表掌握情況，一味以自評和互評的分數(shù)為標準，忽視了學生整體做賬與記賬水平的提高。在今后的教學過程中，教師應當更加注重學生個體做賬的水平，在強調(diào)分工合作的同時，也應注重培養(yǎng)個人賬務(wù)處理水平的能力，只有學生整體的基礎(chǔ)知識掌握與提高了，教學一體化才有開展的意義與動力。

4.以學業(yè)水平測試改革一體化教學的模式

2017年起，福建省中職學校要求舉行學業(yè)水平能力測試，會計專業(yè)學業(yè)水平能力測試的專業(yè)課是《會計基礎(chǔ)》，考察范圍從基本的會計理論到原始憑證記賬憑證的相關(guān)內(nèi)容、財產(chǎn)清查以及會計實務(wù)操作題等，無不要求學生對《會計基礎(chǔ)》的相關(guān)知識有全面細致的掌握。這對教師的一體化教學有著更高的要求，不僅要讓學生聽懂，還得讓學生吸收好，考試得高分。教師在一體化教學時，不能再滿足于學生自評互評所得的成績，而要想方設(shè)法地提煉知識點，加強會計實務(wù)方面的練習，讓學生對會計分錄了如指掌。

例如，計算完工產(chǎn)品成本時，完工產(chǎn)品成本是有直接原材料、直接人工和制造費用這三項組成。教師上課時，應引導學生分別做生產(chǎn)用原材料、應付職工薪酬、制造費用的丁字賬，根據(jù)這三項的丁字賬填制完工產(chǎn)品成本計算單和完工產(chǎn)品入庫單，進而做出結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本的會計分錄：借：庫存商品 貸：生產(chǎn)成本。需要強調(diào)的是教師在整個教學過程中的任務(wù)是引導，讓學生主動地體驗整個操作過程，這樣在進行學業(yè)水平能力測試時才能熟練完成所有的會計實務(wù)操作題。

5.以理論與實踐結(jié)合提升一體化教學的隊伍

《會計基礎(chǔ)》課需要結(jié)合《會計操作技能與實習》這門課一起上，讓學生在鞏固理論基礎(chǔ)的同時，能夠加強實踐操作。這就要求教師能夠具備一定的實踐經(jīng)驗，而絕大多數(shù)會計教師都是直接由大學畢業(yè)到學校任教，缺乏做賬經(jīng)驗，這就造成教師在上課時，不夠形象生動，不能手把手地現(xiàn)場演示與操作，讓學生身臨其境地模擬做賬。

針對這種情況，學校可以利用寒暑假的時間，外派會計專業(yè)的教師到企業(yè)進行實踐，了解基本的做賬過程，體驗會計各個崗位的分工合作，編制會計報表，進行財務(wù)分析等。學校還可聘請一體化教學的專家對會計教師進行培訓。培訓的過程中要加強教師的實踐操作能力，多進行課堂觀摩。另外，學校和學校之間也可舉辦教學觀摩，教師之間可以互相聽課學習，通過不同的教學方法和教學手段，讓教師們體驗到在《會計基礎(chǔ)》課堂教學上不同的方法帶來的不同的教學效果，取長補短，從而不斷地提高會計教學質(zhì)量。

綜上所述，《會計基礎(chǔ)》作為中職學校會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)學科，教學模式單調(diào)滯后，導致學生無法真正掌握會計操作技能，在實際工作中派上用場。教學一體化改革勢在必行。只有理論與實踐相結(jié)合，在教學過程中，以學生為主體，增強師生互動，改善教學評價體系，提高學生的學習積極性，才能迎來《會計基礎(chǔ)》課教學的春天！