荊 碩

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

當前發(fā)展“體育與教育相結(jié)合”的教育模式是我國教育的主要關(guān)注點。學(xué)生運動員是指在校園中需要正常參與文化課學(xué)習(xí)、完成各項學(xué)業(yè)任務(wù)，并參與專業(yè)的運動訓(xùn)練和競賽的學(xué)生。“學(xué)生”為第一角色，“運動員”是第二角色。學(xué)校運動訓(xùn)練作為塑造學(xué)生體育個性特征、培養(yǎng)運動專才、儲備運動人才的途徑，其角色定位應(yīng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的“雙優(yōu)”學(xué)生運動員。

目前，我國大部分學(xué)生運動員文化課成績差，缺乏文化課學(xué)習(xí)主動性，出現(xiàn)了實際文化素質(zhì)與其學(xué)歷不符的現(xiàn)象。我國學(xué)者大多從“體育與教育相結(jié)合”的管理體制和中外現(xiàn)狀比較的角度來探討學(xué)生運動員的文化學(xué)習(xí)，很少有學(xué)者研究學(xué)生運動員的內(nèi)在因素并提出相應(yīng)的建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

學(xué)生運動員的角色定位與學(xué)習(xí)動機。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網(wǎng)、北京體育大學(xué)圖書館等途徑，以“學(xué)生運動員”“文化學(xué)習(xí)”“角色定位”“學(xué)習(xí)動機”等為關(guān)鍵詞查閱大量文獻，為本研究提供研究基礎(chǔ)。

1.2.2 田野調(diào)查法 選取北京體育大學(xué)中國籃球運動學(xué)院赴克羅地亞學(xué)訓(xùn)的15 名U15 女籃隊員作為調(diào)查對象。此項目是將教育教學(xué)體系和高水平競技運動訓(xùn)練體系相結(jié)合，構(gòu)建貫通化、國際化、協(xié)同化人才培養(yǎng)模式的重要舉措。隊員接受克羅地亞的專業(yè)訓(xùn)練和文化課教育，提高運動水平的同時也提升了文化素養(yǎng)，實現(xiàn)了全面發(fā)展。筆者作為北京體育大學(xué)U15 女籃赴克羅地亞學(xué)訓(xùn)隊伍的隨隊教師，全程參與了15 名學(xué)生運動員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練生活并詳實記錄了信息。通過對隊員們的訪談和觀察，總結(jié)學(xué)生運動員的文化課學(xué)習(xí)及其角色定位、學(xué)習(xí)動機的相關(guān)情況，為本研究所提出的觀點提供實證資料。

1.2.3 專家訪談法 在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對體育教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等領(lǐng)域的專家實施非結(jié)構(gòu)性訪談，就學(xué)生運動員的文化課學(xué)習(xí)內(nèi)在影響因素的關(guān)鍵問題征求意見。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生運動員的自我角色認知

2.1.1 自我角色認知 所謂角色認知，是行為主體對自己的身份、權(quán)利與義務(wù)的認識。當一個人同時扮演2 個角色，缺乏時間和精力，無法滿足角色的期望時，角色沖突就會出現(xiàn)。如果角色沖突無法解決，將影響單個角色任務(wù)的完成。可見，正確認知角色、處理角色沖突對角色任務(wù)的完成至關(guān)重要。

正確的角色定位是學(xué)生運動員提高文化學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)。學(xué)生運動員身份與專業(yè)運動員不同，其第一身份為學(xué)生，需要遵循我國普通學(xué)生培養(yǎng)方案的相關(guān)準則，第二身份才是運動員，又要求在完成學(xué)業(yè)的同時進行運動訓(xùn)練，使其在相應(yīng)的比賽中取得優(yōu)勝。因此，把“角色認知”這一概念運用到學(xué)生運動員文化課學(xué)習(xí)中具有現(xiàn)實意義。如果不能幫助學(xué)生運動員建立合理的、正確的個體角色認知和定位，解決角色沖突問題，將會很大程度地影響他們的全面發(fā)展。

2.1.2 學(xué)生運動員自我角色認知存在的問題 文化課學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生運動員掌握更多的知識與技能，為未來求學(xué)、職業(yè)發(fā)展和融入社會奠定基礎(chǔ)；文化課的學(xué)習(xí)可以有效促進學(xué)習(xí)理解能力、邏輯思維能力的提升，促進學(xué)生運動員領(lǐng)悟教練的意圖和運動項目的理解。當今，運動員的文化學(xué)習(xí)已轉(zhuǎn)變?yōu)橘x予“學(xué)”更為深刻的教育意義，以促進運動員的全面發(fā)展和體育后備人才培養(yǎng)。學(xué)生運動員的文化素養(yǎng)，不僅與職業(yè)前景、體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展有關(guān)，還決定了其能否參賽。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生”與“運動員”的雙重身份為學(xué)生運動員帶來了很大困惑，出現(xiàn)角色沖突問題。大多數(shù)學(xué)生運動員將自己定位為“體育特長生”，他們的角色定位不夠準確，把自己和專業(yè)運動員的身份混淆，忽略“學(xué)生”身份。筆者認為造成學(xué)生運動員自我角色認知偏差、錯誤的原因主要有以下幾點。

（1）習(xí)慣養(yǎng)成問題。大多數(shù)學(xué)生運動員從幼年就開始訓(xùn)練和興趣培養(yǎng)，使他們自覺形成了“運動員”的標簽，從小就沒有養(yǎng)成文化課學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，無法跟上正常的教學(xué)速度，很容易放棄自己，因為不能理解課堂內(nèi)容。

（2）社會客觀因素的誘導(dǎo)。目前我國學(xué)生運動員的培養(yǎng)目標較模糊，“重訓(xùn)輕學(xué)”現(xiàn)象比較明顯。“降分”“免試保送”等升學(xué)政策為學(xué)生運動員進入高等學(xué)府提供了捷徑，硬性要求的缺失使得學(xué)生們降低了對自己的要求，自覺忽視了“學(xué)生”角色。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教練及球隊管理人員側(cè)重運動競賽成績。例如，許多學(xué)校運動隊在參賽前，會加大訓(xùn)練量，給學(xué)生運動員停課。此舉措對學(xué)生運動員的學(xué)習(xí)認知造成了不良的影響，潛移默化地使學(xué)生產(chǎn)生“重訓(xùn)輕學(xué)”的理念。加之訓(xùn)練強度大和長時間的外出比賽，學(xué)生運動員在學(xué)習(xí)時間與精力方面會承受很大壓力，不少學(xué)生因為無法承受這種考驗而放棄學(xué)習(xí)。

（4）文化課教師對學(xué)生運動員存在偏見。許多教師提起“體育特長生”，腦海中就會閃出“頭腦簡單、四肢發(fā)達、不愛學(xué)習(xí)”等看法，他們在學(xué)生運動員的文化課教學(xué)中缺乏耐心，沒有采取積極引導(dǎo)。教師的消極行為直接影響學(xué)生運動員對文化學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（5）學(xué)生運動員的家長希望孩子可以通過體育特長這條捷徑進入重點大學(xué)，所以更加重視學(xué)生運動競技能力水平的提升，沒有對正處于青春期學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的監(jiān)督作用。

2.2 學(xué)生運動員的學(xué)習(xí)動機

2.2.1 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這是因為“學(xué)習(xí)動機是直接推動有個體學(xué)習(xí)活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是學(xué)習(xí)行為的直接原因和內(nèi)部動力”。學(xué)習(xí)動機的不足會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，這也是當前大多數(shù)學(xué)生運動員文化課學(xué)習(xí)成績差的重要原因之一。

2.2.2 學(xué)習(xí)動機對學(xué)生運動員文化課學(xué)習(xí)的影響 學(xué)習(xí)動機包括“認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”。所謂認知驅(qū)動，是指運動員對知識的了解、理解和掌握的欲望，以及對問題的狀態(tài)和解決的傾向，屬于內(nèi)在動力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是通過自我努力、勝任某項工作、取得某項成就而獲得一定社會地位的需要，屬于外部動力。歸屬的內(nèi)在驅(qū)動力是指個人為了維持長輩或權(quán)威的認可或認可而表達的一種外部動機，即在學(xué)習(xí)或工作中做好工作的需要。

在與學(xué)生運動員交流過程中發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)動機主要是自我提高內(nèi)驅(qū)力，其次是附屬內(nèi)驅(qū)力，比較缺乏認知內(nèi)驅(qū)力。許多學(xué)生運動員的學(xué)習(xí)動機是功利主義的，在回答“為什么學(xué)習(xí)”的問題時，大多學(xué)生運動員認為學(xué)習(xí)文化課是為了進入理想的大學(xué)。無論是單招考試還是高水平招生，都需要他們通過文化課錄取分數(shù)線，這種學(xué)習(xí)和體育競技成績的雙重要求是強迫他們學(xué)習(xí)的因素之一。還有部分學(xué)生運動員是為了應(yīng)付考試。學(xué)生運動員與普通學(xué)生一樣，要通過學(xué)校的各項學(xué)業(yè)考核，否則無法正常畢業(yè)，使得他們不得不被動式學(xué)習(xí)。少數(shù)學(xué)生運動員關(guān)心他人看法，維護自己的尊嚴。青少年正處于青春期的重要階段，他們關(guān)心自己的形象，希望得到他人的尊重，渴望表現(xiàn)。一名學(xué)生運動員表示，“學(xué)習(xí)文化課是不想被別人說成只是一個四肢發(fā)達、頭腦簡單的人”。但是，沒有學(xué)生運動員的回答涉及“為掌握知識本身，為以后解決困難儲備能力”，說明大部分學(xué)生運動員的認知內(nèi)驅(qū)力極度缺乏。無論在文化課學(xué)習(xí)還是運動訓(xùn)練過程中，學(xué)習(xí)的自覺能動性發(fā)揮，是提高學(xué)習(xí)與訓(xùn)練質(zhì)量的決定性因素。

3 結(jié)論與建議

3.1 轉(zhuǎn)變文化課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

許多學(xué)校讓學(xué)生運動員與普通學(xué)生接受同樣的教學(xué)：相同的教學(xué)內(nèi)容、教師、班級。這種教學(xué)模式會使學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)差的學(xué)生難以接受。為解決這一局面，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生運動員的特殊情況安排特定的教學(xué)計劃，成立“特長生班”。例如，清華附中附設(shè)“馬約翰班”，為培養(yǎng)具有體育專長的學(xué)生。喜歡運動的教師被選為任課教師，在教學(xué)過程中，以體育相關(guān)資料為例，將知識與體育相結(jié)合；采用“情景教學(xué)”“從做中學(xué)”等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生運動員學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)生運動員的性格特點，可以采取“短時間，高效率”的教學(xué)方法。

3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念

學(xué)校體育隊的管理注重體育訓(xùn)練，希望在比賽中取得優(yōu)異的成績。部分學(xué)校外聘專業(yè)教練，他們輕學(xué)重訓(xùn)，經(jīng)常占用文化課時間進行訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)當制定嚴格的規(guī)章制度，保證學(xué)生在文化課上的學(xué)習(xí)時間。并根據(jù)具體情況，安排適當補課。NCAA 為學(xué)生運動員安排了專門的學(xué)習(xí)和教學(xué)項目。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深刻認識提高體育學(xué)生文化水平的重要性，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 嚴格要求與情感溝通相結(jié)合

嚴格要求代表重視和鼓勵。有些教師對體育生完全放棄、任其自然，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。文化課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，嚴格要求學(xué)生運動員的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)主動多與他們溝通，鼓勵他們，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心和動力。

3.4 完善學(xué)生運動員入學(xué)門檻

中國學(xué)生運動員的招生政策需要提高對文化課程水平的要求。“NO PASS，NO PLAY”是美國盛行的一項保護學(xué)生運動員全面發(fā)展的政策。在美國，學(xué)生運動員最重要的是學(xué)習(xí)，成為一名運動員就是先成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。應(yīng)借鑒美國的管理理念，改進學(xué)生的入學(xué)門檻。