王櫻桃 賀 波 楊慧君 彭仁蘭 李 旭 魏小明

（重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院，重慶 400065）

《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8 號）指出：“加快用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)、提高教學(xué)水平的進(jìn)程?！睂F(xiàn)代信息化技術(shù)融入高校教育教學(xué)成為當(dāng)前熱點和重點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目前是高校較為認(rèn)可的現(xiàn)代化信息技術(shù)在高等教育教學(xué)課堂上所應(yīng)用的一種教學(xué)新形式。

《體育科研方法》是體育類專業(yè)必修課程之一，是學(xué)生完成本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要課程之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要課程環(huán)節(jié)，該課程的實踐性和操作性強(qiáng)，要求主動學(xué)習(xí)，但課堂時間有限，在課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的現(xiàn)代化信息教育模式，有利于學(xué)生課前、課中、課后的主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自我解決問題，實現(xiàn)學(xué)生對知識更深的認(rèn)識和理解。所以，《體育科研方法》課程實行翻轉(zhuǎn)教學(xué)是非常必要的、也是非?？尚械?。實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于提高教學(xué)效果，也為提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，能切實提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。

1 雨課堂與體育科研方法課程的結(jié)合

由清華大學(xué)研發(fā)推出的雨課堂平臺，2017 年4 月經(jīng)過公測后，已經(jīng)有超過30 萬個班級在使用雨課堂，有效教學(xué)用戶超35 萬人[1]。雨課堂的功能是基于任課老師常用的Power Point 所制作的課件和微信，而不需要單獨(dú)安裝應(yīng)用軟件，有著使用方便、快捷的功能和特點。我?！扼w育科研方法》課程學(xué)生有60 人左右。該課程應(yīng)用性強(qiáng)，課堂上學(xué)時有限，雨課堂課前預(yù)習(xí)，課上通過PPT、微信的有機(jī)連接，能夠?qū)崿F(xiàn)任課老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，通過學(xué)生課堂上的答疑、投票、習(xí)題解答等實現(xiàn)課堂實時互動，提高教學(xué)效果。

2 基于雨課堂的《體育科研方法》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實施

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施指導(dǎo)思想

通過任課老師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前或課上觀看相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上師生、學(xué)生互動交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，落實知識點。高校借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行補(bǔ)充、完善，改進(jìn)《體育科研方法》課堂教學(xué)形態(tài)，提高學(xué)生科學(xué)研究綜合知識的運(yùn)用能力，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展，提升課題教學(xué)質(zhì)量。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施目標(biāo)

高校以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，在課堂中融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)概念，在課堂各個環(huán)節(jié)積極融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們主動思考能力；并通過建設(shè)資源平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。高校要大力促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的線上資源建設(shè)，提升任課老師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，在解決教學(xué)實踐中提高課題意識；借助雨課堂平臺，改變?nèi)握n老師教學(xué)理念，創(chuàng)建良好的教研促教學(xué)的工作環(huán)境，提高任課老師的科學(xué)研究與教學(xué)能力水平；轉(zhuǎn)變?nèi)握n老師的授課行為，讓傳授為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，注重以學(xué)生主動求解，任課老師解惑為主；實現(xiàn)以往以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式改變，改變學(xué)生上課只聽任課老師講課的教學(xué)狀態(tài)，逐步實現(xiàn)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，任課老師后傳授和解答疑惑為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，打造真正意義上的“金課”。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施原則

課堂上學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識內(nèi)容自主認(rèn)識，以及自我構(gòu)建的一個過程。學(xué)生是課堂知識學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個環(huán)境場所。高校不搞形式，不搞假翻轉(zhuǎn)、假合作、假互動。做到傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，在實踐中，立足《體育科研方法》課程在校的校情、學(xué)情，邊實踐邊完善，合理整合資源，發(fā)展創(chuàng)新。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施具體模式

本課程采取基于雨課堂技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課程的絕大多數(shù)上課內(nèi)容提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生自習(xí)在課前，課程內(nèi)容的鞏固、解惑在課堂上的新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要教學(xué)程序是授課前的準(zhǔn)備階段、課堂上的互動階段和課堂后的鞏固階段。

（1）授課前的準(zhǔn)備階段

首先，教師要將備好的《體育科研方法》課程的教學(xué)內(nèi)容和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單提前4 天通過微信上傳到“雨課堂”教學(xué)平臺，設(shè)置好完成時間，一般設(shè)置結(jié)束時間為授課前。

教師授課前制作PPT 形式的課前任務(wù)，內(nèi)容包括授課目標(biāo)、授課內(nèi)容、授課的重難點、自學(xué)平臺提供，學(xué)生授課前需要完成的作業(yè)以及思考題等，要求學(xué)生課前完成。例如在上“體育科學(xué)研究假設(shè)”內(nèi)容時，教師要求學(xué)生提前網(wǎng)上觀看視頻，結(jié)合教材進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生查閱資料，了解社會研究方法的“假說先行”與“觀察先行”的爭論，思考科學(xué)假說與科學(xué)理論的區(qū)別等內(nèi)容。

任課老師課前備課的授課內(nèi)容要結(jié)合本次課具體授課任務(wù)進(jìn)行備課，撰寫授課教案，以不同方式將教學(xué)內(nèi)容課前通過“雨課堂”技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過微信推送給學(xué)生。學(xué)生按照課前任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺下載（或鏈接）優(yōu)質(zhì)視頻、文檔、授課PPT課件等。其次，任課老師通過雨課堂平臺及時了解學(xué)生對課前任務(wù)的完成狀況，合理地對下次上課學(xué)生進(jìn)行分組。

（2）課堂上的互動階段

課堂上的互動部分主要包括三個環(huán)節(jié)：合作探究階段、指導(dǎo)階段和總結(jié)評價階段。合作探究階段，也是本次課首要 任務(wù)和占據(jù)時間最多的階段，任課老師將課前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題以探究、同組共同討論為主的方式，由任課老師引導(dǎo)、提示學(xué)生和授課老師與學(xué)生之間的相互討論解惑等形式完成本次課知識的學(xué)習(xí)，上“體育科學(xué)研究假設(shè)”內(nèi)容時，學(xué)生分小組，以辯論的形式，設(shè)置 “假說先行”與“觀察先行”的甲方和乙方，進(jìn)行辯論，通過辯論調(diào)動學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)階段，任課老師根據(jù)不同學(xué)生遇到各類問題進(jìn)行解惑，根據(jù)學(xué)生完成的比例采取不同的方式，如果疑惑出現(xiàn)比例較大采取集中講解方式；如出現(xiàn)比例較小，采取單個解惑等方式，實現(xiàn)學(xué)生對理解不透、掌握不夠深的知識內(nèi)容的加深、鞏固和提升?？偨Y(jié)評價階段，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)匯報以點名、彈幕、投票等形式開展；如果是小組完成的知識學(xué)習(xí)，以小組派代表進(jìn)行陳述，其他成員予以補(bǔ)充。

（3）課后鞏固階段

本階段任課老師為學(xué)生提供后續(xù)作業(yè)、總結(jié)歸納重難點知識、相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資源，提出更具挑戰(zhàn)性的問題，上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺，以幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)到的東西，并將所學(xué)知識遷移到其他的學(xué)習(xí)中去，如上完“體育科學(xué)研究假設(shè)”內(nèi)容之后，要求學(xué)生課后舉例說明一些假設(shè)的例子分析，實現(xiàn)上次課授課內(nèi)容的鞏固。課后，任課老師和學(xué)生都需要對授課情況在平臺上進(jìn)行反饋。課后出現(xiàn)一些知識內(nèi)容或者存在的疑惑，可以在平臺上進(jìn)行師生互動交流，做到隨時解惑答疑。

（4）課程評價

為了有效調(diào)動學(xué)生的課前、課中和課后的學(xué)習(xí)主動性和積極性，高校在課程評價方面做了改革，注重過程評價。過程評價主要考查學(xué)生課堂情況，即通過課前任務(wù)、課堂互動、在線答題等形式，考查學(xué)生知識掌握情況。課程具體評價分值為課前任務(wù)20%、階段考試（課堂互動在線答題）30%和期末試卷考試占50%。課程結(jié)束后，通過“雨課堂”平臺下載課前任務(wù)情況、課堂情況（課堂互動、在線答題）記錄，記錄每次課課堂互動、在線答題等情況進(jìn)行核算分值，納入課程總分評價中。

3 小結(jié)

在《體育科研方法》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，通過“雨課堂”平臺進(jìn)行了很好地學(xué)習(xí)監(jiān)控與反饋，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、團(tuán)隊合作等能力，促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識的顯性化，有助于學(xué)生掌握體育科學(xué)研究的基本理論知識和主要方法，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)研究態(tài)度，提升學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)，有效提升學(xué)生逐步樹立起追求真理、崇尚科學(xué)、不斷進(jìn)取的精神，提高學(xué)生綜合運(yùn)動知識的能力，有助于學(xué)生將所學(xué)知識在畢業(yè)設(shè)計（論文）中學(xué)以致用?！坝暾n堂”平臺的教學(xué)過程記錄為課程評價提供了很好的保障?？傮w來說，“雨課堂”教學(xué)切實有效地提升了《體育科研方法》課程的教學(xué)效果。