么 蕊 劉小明

（廣西師范大學體育學院，廣西 桂林 541000）

近些年，高爾夫運動在我國步入了發(fā)展的快車道，高爾夫行業(yè)從業(yè)人員需求量急劇增加，特別是專業(yè)的運動員、教練員、裁判員及賽事運營人員，有近20 萬的需求缺口，人才的培養(yǎng)需要有長期、穩(wěn)定、專業(yè)的高等教育機制作為保障。據(jù)調查，截至2018 年，我國現(xiàn)有高校中已有83 家開始涉及高爾夫專業(yè)教育，其中本科高等院校31 所，?？聘叩仍盒?5 所，中等教育學校27 所[1]。高爾夫球素來被稱為“貴族運動”，其原因在于高爾夫場地造價和維護費用十分昂貴，比賽用具和用球也價值不菲，單靠國家、地方教育經(jīng)費投入，高校難以承擔。“校企聯(lián)合”培養(yǎng)能夠有效利用企業(yè)在體育設施上的優(yōu)質資源，減少高校硬件投入、增強師資力量，同時增加學生企業(yè)實踐機會，逐步成為我國高校主流的高爾夫體育辦學思路。但教育部對“校企聯(lián)合”培養(yǎng)沒有一個明確限定，無固化的規(guī)律和模板用于參考，聯(lián)合培養(yǎng)中存在人才培養(yǎng)目標模糊、人才發(fā)展滯后社會需求等問題。文章通過對高爾夫專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀調查分析，總結出我國高校在校企聯(lián)合培養(yǎng)中的主要痛點和不足，并在此基礎上提出針對性的改善策略，為我國高校高爾夫教學改革提供了一種新的借鑒思路。

1 高爾夫專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

“校企聯(lián)合”是指學校和企業(yè)聯(lián)動，資源共享，政策互利，共同培養(yǎng)面向企業(yè)需求的應用型人才的一種教育培養(yǎng)模式，伴隨著我國高等教育改革走過了30 多年發(fā)展歷程。1984年，中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》文件，首次指出可采用聯(lián)合辦學的形式開展專業(yè)人才培育，但受限于社會發(fā)展水平，只在理工學科中得以推廣。1995 年，深圳大學在全國首設高爾夫運動管理專業(yè)。2002 年，北京體育大學借鑒“校企聯(lián)合”的經(jīng)驗，在高爾夫專業(yè)中以單獨編班的形式與北京萬柳高爾夫俱樂部實行校企聯(lián)合培養(yǎng)。2005 年，教育部發(fā)布了《教育部國家體育總局關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見》[2]，指出普通高等學校在公益性原則下，有效利用市場經(jīng)濟運作方式，為高水平運動隊的建設和發(fā)展籌措資金，正式倡導在高校推進“校企聯(lián)合”的體育辦學發(fā)展策略。截至2018 年，北京體育大學與萬柳高爾夫俱樂部進行了16 年的合作，培養(yǎng)了近500 名專業(yè)實用型人才，并在此基礎上逐步形成國際化的合作辦學政策，成為中國高爾夫專業(yè)校企聯(lián)合的典范，走在了實踐的最前沿。據(jù)調查，目前國內大部分高爾夫專業(yè)都采用“校企聯(lián)合”的模式[3]，借鑒了北京體育大學的辦學策略，通過與本地高爾夫俱樂部開展多種形式合作，以減少設施投入、降低辦學門檻。一方面，“校企聯(lián)合”盡管在高校高爾夫專業(yè)培養(yǎng)中蓬勃發(fā)展、方興未艾；另一方面，“校企聯(lián)合”具體的實施方案、培養(yǎng)方案、評價方案等，各高校尚在自我摸索，自我改進，未能形成一個科學、全面的參照模板，依舊處于理論探索的初級階段[4]，存在著亟需改進的問題。

2 校企聯(lián)合培養(yǎng)中存在的主要問題

2.1 合作協(xié)議不規(guī)范

學校作為人才的供給方，在與企業(yè)的合作中，占據(jù)主動權，但目前絕大部分國內高校未設立專門機構負責“校企聯(lián)合”事宜，由二級學院安排擬定培養(yǎng)合同，受限于合同起草人合同知識的缺乏，所簽署的合同條款存在簡單、不嚴謹、不規(guī)范等問題，一些必須條款被忽略，更甚校企之間只簽署了沒有法律效益的合作意向書，如遇企業(yè)未按要求提供場地、資金等情況，學校也往往束手無策。合同問題頻發(fā)，妨礙了高校與企業(yè)的合作積極性和人才培養(yǎng)效果。

2.2 培養(yǎng)目標模糊

企業(yè)作為應用型人才的需求方和使用方，對學生在校期間所需的必備知識技能具有絕對的話語權。但以學校為主導的“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式弱化了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，特別是在擬定高爾夫專業(yè)培養(yǎng)方案時，企業(yè)往往游離之外，其對人才的需求不能及時傳達到高校；而高校作為科研機構，理論扎實，實踐不足，以知識傳授為主的育人理念，不能夠正確把握社會需求，造成了培養(yǎng)目標模糊、培養(yǎng)結果不能滿足合作企業(yè)要求等困境，違背了“校企聯(lián)合”初衷，降低了企業(yè)持續(xù)投入熱情。

2.3 培養(yǎng)過程管控不足

學校作為長期以來的基礎科研單位，具有較為完善的育人機制，以二級學院、教務處、學位辦、學術委員會為主要組成的多級管控機制，保證了學生在校期間理論知識的獲??；企業(yè)作為社會盈利性組織，以企業(yè)精益化、效益化的管理理念為主，盡管具有教練、裁判、運維等實踐型的專業(yè)人才資源，但是對于如何教學育人尚屬空白。學校和企業(yè)不同屬于一個機構，雙方之間沒有嚴格的管理關系，學生進入企業(yè)實踐后主要依賴企業(yè)導師自身的責任心，實踐教學基本處于放羊式的管理。以效益為導向的企業(yè)對實訓的教學效果難以有效監(jiān)管。

2.4 評價體系不合理

盡管高校教學改革推進多年，但以期末“考分制”“考試制”作為成績評判標準的評價體系依舊盛行。為適應理論為輔、技能為主的體育教學要求，部分高校采用30%的閉卷理論+60%的基礎技能+10%的日?？荚u的考試結構，有意識突出了體育技能的重要作用，但基礎技能的測評依舊是現(xiàn)場考試的形式，難免會受到學生臨場發(fā)揮水平的影響，且學生的個人身體素質對考試結果影響突出，不能真實反映學生的各個階段的學習情況，對學習成績較為落后的同學也不能起到促進提高的作用。同時，“考試制”過于突出高校專業(yè)教師絕對作用，弱化了校外企業(yè)教師的評測權，導致學生對企業(yè)學習的重視程度不足，考評結果不夠科學、全面。

2.5 保障體系不完善

受限于聯(lián)合培養(yǎng)模式的多樣性，各高校、企業(yè)并未設立專門機構進行雙向管理，政策容易受到高?；蛘咂髽I(yè)領導支持力度的影響。高校作為科研單位，所設立的學工處、教務處、科技處、后勤等保障部門是以服務于學校教學、科研為主，并未清晰列出針對聯(lián)合培養(yǎng)的輔助職責和支持形式；企業(yè)作為盈利機構，人力的成本管控極其嚴格，在合同未作要求的情況下，不可能設崗進行專職管理；因此，一旦高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)沖突，雙方權益保障部門決策人的缺失會導致決策權失效，易出現(xiàn)互相推諉情況，所提出的解決舉措難以有效實施。

3 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的改善對策

3.1 目標為導向的雙向培養(yǎng)機制

就業(yè)是高校人才培養(yǎng)的一個最基本的目標和出發(fā)點，技能則是學生就業(yè)的一個最根本要求，一個目標鮮明的培養(yǎng)導向能夠明確指引教學過程，改變高校教育重理論、輕實踐的弊病，培育出企業(yè)真正所需人才。因此，在高爾專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定開始階段，高校需要引入企業(yè)決策，開展一系列的校企合作人才培養(yǎng)研討會，通過廣泛社會調研和企業(yè)征求意見，制定高爾夫專業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)目標，并分析出企業(yè)所需人才詳細的能力素質要求，并以此來構建具有法律效應的校企聯(lián)合培養(yǎng)規(guī)范合同文本，列出校企聯(lián)合培養(yǎng)的可執(zhí)行實施細則，限制校企雙方的權利和義務，打破由高校單一主導、企業(yè)消極配合的辦學現(xiàn)狀，杜絕企業(yè)把實訓學生當作廉價勞動力的情況，構建切實有效的“高校+企業(yè)”“理論+實踐”的雙向培養(yǎng)機制，實現(xiàn)教學過程時刻跟隨目標導向改進的教學目的。

3.2 目標為導向的雙向培養(yǎng)課程體系

課程體系主要由特定的課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，借鑒OBE 的教學理念，以培養(yǎng)目標作為體系指導，反推進行高爾夫專業(yè)課程體系的構建。按照聯(lián)合培養(yǎng)目標，教學內容可分為校內理論和聯(lián)合單位實踐兩部分，其中教材是課程內容的一個重要支持，需緊跟目標要求，特別是校外實踐教材，需要在聯(lián)合培養(yǎng)執(zhí)行前和企業(yè)專業(yè)導師（專業(yè)教練員、裁判員、運維人員等）協(xié)商確認，必要時可根據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)方案編著專用教材，以限定校外實踐的內容滿足培養(yǎng)目標要求。以目標為導向，課程結構和課程活動方式需要突出實踐環(huán)節(jié)的重要作用。一般來說為達成培養(yǎng)效果，課程活動方式需要以專業(yè)課、必選課的形式存在，企業(yè)實訓課時、學分占總課時、學分的20%左右，學生累計在企業(yè)實踐時間不能低于1.5 學期,必要時學生累計在企學習時間可大于1 年。校外學習需參考在校教學模式，安排必要的理論知識學習來指導技能提升，課程內容緊隨培養(yǎng)目標，避免變成放羊式、應付式的校外實訓。

3.3 目標為導向的雙向培養(yǎng)評價體系

評價體系決定了學習方向，過去評價結果由高校單一主導，容易造成學生從心理上重視高校教學、輕視企業(yè)學習，培養(yǎng)目標偏離了企業(yè)需求。以目標為導向反推評價體系，大體可按照3：3：2：2 的加權因子，引入知識考核、技能考核、態(tài)度考核、導師評價等進行多維度評定。其中，實訓環(huán)節(jié)，企業(yè)導師在學生實踐中的技能成績評價權重占比70%以上，理論成績評價權重占30%；必要時可以引入企業(yè)專業(yè)人員作為外聘教師，進行在校教學，直接賦予其成績評價權，以突出企業(yè)實訓在高校教學中的重要性。評價體系的建立時刻要以培養(yǎng)目標作為唯一指導，以能否實現(xiàn)的目標要求作為評價體系優(yōu)劣的判斷基準，合理分配高校、企業(yè)之間的培養(yǎng)權力和責任，有效、直觀、公正地評價學生在高校和企業(yè)的學習效果。

3.4 目標為導向的反饋機制與保障體系

校企聯(lián)合培養(yǎng)中，學生需要在企業(yè)和高校中切換，過程管控的復雜度、難度、及時性增加。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，高校要引入動態(tài)的項目管理流程，構建涵蓋高校、企業(yè)、學生三方協(xié)同的信息監(jiān)督反饋機制，利用現(xiàn)有流行的社交平臺，采用定頻率、定節(jié)點、定形式的匯報模式，及時識別聯(lián)合培養(yǎng)中可能出現(xiàn)的問題。同時，合作期間，高?？衫觅|量管理中的PDCA 循環(huán)思想構建反饋-評價-舉措-固化-再反饋的循環(huán)改善模式，全方面的管控學習質量，特別是針對管控力度較弱的校外實訓環(huán)節(jié)，在反饋機制下再建立企業(yè)的單獨培養(yǎng)管理規(guī)范，以約束企業(yè)的教學過程、教學內容、實訓內容、工作范圍等。保障體系和反饋機制互相依存、相輔相成，可依據(jù)反饋機制的需要來構建所需保障體系，具體指導理念：高校和企業(yè)建立一個專門的管理機構，由企業(yè)和高校的決策人牽頭，對聯(lián)合培養(yǎng)全權負責。同時，按照項目制運營，高校內學工處、教務處、科技處、后勤等保障部門設立專人作為溝通接口，企業(yè)內運營部門、財務部門、管理部門等與校企聯(lián)合培養(yǎng)相關的成員兼職作為企業(yè)溝通接口，通過構建信息反饋機制，規(guī)定內的按照規(guī)章執(zhí)行，規(guī)定外的協(xié)商決策執(zhí)行，及時解決聯(lián)合培養(yǎng)中存在的問題，在不增加額外人員投入的情況下，滿足培養(yǎng)過程中的保障需求。

4 總結

“OBE 教育”理念[5]正在引導高校的工科教學改革，以成果為導向的育人方式符合我國社會發(fā)展需求，也為高校體育教學改革提供了新思路。當前階段，我國高校高爾夫專業(yè)辦學資源投入高、回報率低的問題長期存在，決定了現(xiàn)階段解決我國高校高爾夫專業(yè)辦學的重要途徑依舊是“聯(lián)合培養(yǎng)”模式，本文通過分析當前我國高校高爾夫專業(yè)“聯(lián)合培養(yǎng)”模式的發(fā)展現(xiàn)狀，從合作協(xié)議、培養(yǎng)目標、管控機制、反饋體系及保障體系等多個方位剖析出聯(lián)合培養(yǎng)中存在的問題，解釋了聯(lián)合培養(yǎng)效果未達預期的制約因素，并針對性地提出了改善策略，以社會需求作為導向，嘗試構建出一種目標明確、過程可控、評價科學的“聯(lián)合培養(yǎng)”優(yōu)化新方案，為高校高爾夫教學改革注入新的思想。