王煥盛 張傳來

（山東科技大學(xué)體育學(xué)院，山東 青島 266590）

24 式太極拳是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化，對24 式太極拳的傳承，是學(xué)校體育的責(zé)任，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任[1]。它是對民族智慧與性格的傳承，是我國傳統(tǒng)體育中的瑰寶[2]。動態(tài)分層教學(xué)模式是在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的分層次、因材施教的教學(xué)模式[3]，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極影響。因此，學(xué)校要將動態(tài)分層教學(xué)法引入到24 式太極拳教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都會打24 式太極拳，讓每一個(gè)老師也能熟練的掌握動態(tài)分層太極拳的教學(xué)方法和手段。本研究通過實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查方法等分析動態(tài)分層模式下24 式太極拳教學(xué)情況，分析當(dāng)下動態(tài)分層24 式太極拳教學(xué)中存在的問題以及原因，最后提出動態(tài)分層教學(xué)模式下24 式太極拳進(jìn)校園的一些建議，給廣大武術(shù)教育工作者一些啟示[4]。

本文通過對動態(tài)分層教學(xué)在 24 式太極拳教學(xué)中的應(yīng)用的意義研究、現(xiàn)狀調(diào)查研究、問題研究、策略研究等，補(bǔ)充動態(tài)分層教學(xué)在 24 式太極拳教學(xué)中應(yīng)用的理論性整體構(gòu)架，使動態(tài)分層教學(xué)在 24 式太極拳教學(xué)中應(yīng)用含義更加豐富，更有理論深度。本研究的實(shí)踐意義在于提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，即 24 式太極拳這一專項(xiàng)活動的體育能力。本研究通過在太極拳實(shí)際教學(xué)場域中進(jìn)行動態(tài)分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行動態(tài)分層教學(xué)在 24 式太極拳教學(xué)中的應(yīng)用中會出現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)理論，對問題進(jìn)行歸類總結(jié)，找出解決對策，既鍛煉了教師的教研水平，又是對學(xué)生體育技能——24 式太極拳地不斷鍛煉，進(jìn)而也為教育一線工作者提供動態(tài)分層教學(xué)在24 式太極拳教學(xué)中應(yīng)用的一些經(jīng)驗(yàn)[5]。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

山東某高校2018—2019 學(xué)年大學(xué)二年級的體育課學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

筆者在圖書館、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索幾十篇與動態(tài)分層教學(xué)、24 式太極拳教學(xué)情況相關(guān)的論文，進(jìn)行篩選整理分析，作為參考。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本研究采用《教師調(diào)查量表》《學(xué)生調(diào)查量表》，對傳統(tǒng)24 式太極拳教學(xué)法存在的問題和動態(tài)分層教學(xué)法下的24式太極拳教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷300 份，收回有效問卷279 份。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

本研究通過對動態(tài)分層模式的剖析，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生的24 式太極拳學(xué)習(xí)效率與動力，以此得到動態(tài)分層模式理論應(yīng)用實(shí)踐的模式。

1.2.4 訪談法

筆者通過對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、家長進(jìn)行采訪，了解他們對動態(tài)分層教學(xué)在24 式太極拳教學(xué)中應(yīng)用的看法。

2 結(jié)果與分析

2.1 傳統(tǒng)24 式太極拳教學(xué)法存在的問題

2.1.1 學(xué)生對24 式太極拳運(yùn)動的興趣不足

在學(xué)生對24 式太極拳運(yùn)動的愛好情況中，有27 人很有興趣，占9.68%；有52 人有興趣，占19.19%；有98 人興趣一般，占36.16%；有73 人不愿意，占26.94%；有22 人很不愿意，占8.03%。我們可以看出，學(xué)生對參加24 式太極拳運(yùn)動的興趣不強(qiáng)，有興趣的比例不到30%，大部分人是一般、不愿意或者很不愿意參加24 式太極拳運(yùn)動的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，是24 式太極拳教學(xué)效果不理想的原因之一。

2.1.2 體育教師師資結(jié)構(gòu)不合理

筆者在對體育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在20-30 歲之間的有4 人，占40%；在31-40 歲之間的有3 人，占30%；在41-50歲之間的有2 人，占20%； 50 歲以上1 人，占10%。太極拳與其他體育項(xiàng)目不同，越是年長的教師，他們接受到的這種體育文化更豐富，理解更深厚。體育教師的年齡總體分布比較年輕化，年長教師相比年輕教師，在太極拳的了解深度及廣度上要優(yōu)于年輕教師，有更多的經(jīng)驗(yàn)。所以，這種年齡分布比較偏“年輕化”的師資結(jié)構(gòu)不利于24 式太極拳教學(xué)活動的開展[6]。

2.1.3 學(xué)生家長受傳統(tǒng)觀念束縛

在學(xué)生家長對傳統(tǒng)太極拳教學(xué)活動消失所持有的態(tài)度中，有12 人認(rèn)為不該消失，占5%；有21 人感到很惋惜，占8.75%；有41 人感到有點(diǎn)傷心，占17.08%；有132 人感到無所謂，占55%；有34 人感到早該取消，占14.17%。可以看出，學(xué)生家長對太極拳活動的消失，認(rèn)為無所謂的居多，說明學(xué)生家長對太極拳活動的重視度不高，認(rèn)為其可有可無，沒有認(rèn)識到24 式太極拳的鍛煉價(jià)值。

2.2 24 式太極拳動態(tài)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)

2.2.1 合理劃分學(xué)生層次

為了保證教學(xué)試驗(yàn)效果的科學(xué)性和有效性，教師在2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期的第一節(jié)課，對大學(xué)二年級學(xué)生的身體素質(zhì)、24 式太極拳掌握情況進(jìn)行了測試。我們經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生不存在明顯性的差異。按照試驗(yàn)前的測試數(shù)據(jù)和學(xué)生的問卷調(diào)查，隨機(jī)將學(xué)生分為對照班和實(shí)驗(yàn)班，并在對照班和實(shí)驗(yàn)班中按照學(xué)生的測試結(jié)果分為A 組、B 組和C 組。

2.2.2 分層標(biāo)準(zhǔn)

A 級：優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。體質(zhì)好，運(yùn)動能力強(qiáng)，對24 式太極拳興趣濃厚，對24 式太極拳的基本技術(shù)有一定了解，自信心強(qiáng)，24 式太極拳得分在90 分以上。

B 級：改進(jìn)小組。身體素質(zhì)基本達(dá)標(biāo)，對24 式太極拳的興趣普遍，對24 式太極拳知之甚少。24 式太極拳的技術(shù)評價(jià)得分在80 分以上。

C 層：基本組。體質(zhì)差，學(xué)習(xí)能力差，對24 式太極拳興趣不明顯，缺乏學(xué)習(xí)信心，24 式太極拳技術(shù)評價(jià)得分60分～79 分。

2.2.3 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

設(shè)立符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，是科學(xué)完成本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。大多數(shù)學(xué)生更關(guān)心他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的嚴(yán)格要求程度。學(xué)生們出于比較心理，現(xiàn)在更關(guān)注的是課程最終考核成績。教師往往會忽視學(xué)生之間的身體素質(zhì)差異，最終考核缺少過程性考核，最后會出現(xiàn)身體素質(zhì)好的學(xué)生體育課成績會高于其他學(xué)生。在教學(xué)試驗(yàn)中，減少學(xué)生們關(guān)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)的顧慮，把重心轉(zhuǎn)移到按照教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)[7]。因此，教師首先要保證掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)生們的教學(xué)需求指定24 式太極拳教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合到一起，進(jìn)而保證教學(xué)效果。大學(xué)二年級學(xué)生在一年級體育課期間已經(jīng)完成了24 式太極拳的學(xué)習(xí)并進(jìn)行了考核，為了保證教師評價(jià)的統(tǒng)一性和科學(xué)性，對大學(xué)二年級的學(xué)生進(jìn)行24 式太極拳試驗(yàn)前考核，考核標(biāo)準(zhǔn)按照體育課教學(xué)大綱中24 式太極拳考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

2.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)雜多樣的體育學(xué)科，既有相似之處，也有不同之處。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)校必須以體育學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循24 式太極拳的規(guī)律，依照體育教師的24 式太極拳技能、教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的體育教學(xué)場地設(shè)施，準(zhǔn)確掌握大學(xué)二年級學(xué)生的身體素質(zhì)情況，在綜合考慮以上因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行24 式太極拳教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)試驗(yàn)中，教師要實(shí)時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后做好筆記和總結(jié)，并詳細(xì)分析教學(xué)難題，做出教學(xué)預(yù)案和解決措施，保證教學(xué)試驗(yàn)順利進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師必須根據(jù)不斷變化的情況及時(shí)進(jìn)行修正，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、科學(xué)試驗(yàn)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的目的。

（1）對照班和實(shí)驗(yàn)班仍然維持大學(xué)二年級學(xué)生“三自主”選課模式，即自主選擇上課時(shí)間、自主選擇體育教師和自主選擇體育項(xiàng)目。對照班的A 組、B 組和C 組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班的A 組、B 組和C 組采用動態(tài)分層次教學(xué)模式。對照班和實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容和課堂要求是一樣的，不同的是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)手段。對照班的教學(xué)安排過程一般是“教師講解、示范——學(xué)生模仿練習(xí)——教師糾錯(cuò)”[8]。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將使用統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)分階段或期末進(jìn)行評估。

（2）實(shí)驗(yàn)班動態(tài)分層教學(xué)。在教學(xué)試驗(yàn)前，教師對大學(xué)二年級學(xué)生的身體素質(zhì)、24 式太極拳技術(shù)情況等進(jìn)行了測試，目的是為了更準(zhǔn)確的研究動態(tài)分層次教學(xué)模式的教學(xué)效果。在綜合考慮大學(xué)二年級學(xué)生的身體素質(zhì)、24 式太極拳掌握情況、興趣情況等因素的基礎(chǔ)上，教師將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為A 組、B 組和C 組等三個(gè)層次，制定了一個(gè)評價(jià)指標(biāo)，不同層次有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)試驗(yàn)中，教師要善于和學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中遇到的問題和迷惑，多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，在教學(xué)中因材施教，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段[9]。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師分階段性進(jìn)行過程性評價(jià)，依據(jù)評價(jià)結(jié)果，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)生們的分組，進(jìn)步快、態(tài)度認(rèn)真、技能高的學(xué)生升一個(gè)層次；反之，降低一個(gè)層次。

2.2.5 動態(tài)分層教學(xué)的實(shí)施與考核

動態(tài)分層教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)在評價(jià)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)時(shí)間等方面有許多不同和改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要以期末考試結(jié)果為準(zhǔn)，而動態(tài)分層次教學(xué)模式則在此基礎(chǔ)上，增加了過程性考核和學(xué)生自我評價(jià)，力爭使教學(xué)評價(jià)更合理、有效和說服力。過程性考核，指的是教學(xué)試驗(yàn)中，分階段進(jìn)行24 式太極拳考核，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況，比如在學(xué)習(xí)完24 式太極拳中的前6 式時(shí)，就組織進(jìn)行一次技能考核，教師打分就反饋給學(xué)生；自我評價(jià)，指的是在A組、B 組和C 組中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分別制定學(xué)生的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生結(jié)合自身情況對自己進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)。我們需要注意的是，學(xué)生的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，A 組的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是最高的，以此類推。在完成過程性考核、學(xué)生自我評價(jià)后，教師結(jié)合學(xué)生的出勤情況、身體素質(zhì)考核情況，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，依據(jù)最終評價(jià)結(jié)果再進(jìn)行動態(tài)分層次教學(xué)。試驗(yàn)證實(shí)，分層次教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和競爭性。

2.3 動態(tài)分層教學(xué)模式在24 式太極拳教學(xué)中的發(fā)展策略

2.3.1 進(jìn)一步優(yōu)化體育教師師資，加強(qiáng)動態(tài)分層教學(xué)模式學(xué)習(xí)

學(xué)校要合理配備不同年齡結(jié)構(gòu)的體育教師，既要有經(jīng)驗(yàn)豐富的體育老教師，也要有精力比較充沛的年輕體育教師。教師要對體育教師要進(jìn)行24 式太極拳的專項(xiàng)培訓(xùn)，對體育教師的動態(tài)分層太極拳教學(xué)水平進(jìn)行提升。學(xué)校體育教師整體結(jié)構(gòu)偏“年輕化”，因此，學(xué)校要更加注重年輕體育教師的動態(tài)分層24 式太極拳教學(xué)能力。學(xué)校還要增加專業(yè)24式太極拳教師的比例，聘請校外專業(yè)太極拳教練對學(xué)生和教師進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，提高動態(tài)分層24 式太極拳教學(xué)運(yùn)動指導(dǎo)的專業(yè)性。

2.3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生及家長對24 式太極拳教學(xué)活動的觀念

首先，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的24 式太極拳活動文化教育觀，要通過講座、培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生家長了解24 式太極拳活動教育的重要性，特別是對太極拳文化傳承的意義、原則、方法、途徑的理解，使學(xué)生家長形成正確的24 式太極拳體育文化教育觀。其次，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的24式太極拳活動學(xué)習(xí)觀。太極拳文化的流傳，就是要靠學(xué)生把文化深入心靈，要通過講座、記錄片、競賽活動、知識競賽等，使學(xué)生認(rèn)識民族體育文化，利用學(xué)生的課上以及課余生活，豐富學(xué)生的24 式太極拳體育文化活動，提高學(xué)生對24式太極拳體育文化的知識水平，提高學(xué)生對24 式太極拳文化重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生積極的文化自豪感。

2.3.3 要加強(qiáng)動態(tài)分層教學(xué)模式下24 式太極拳活動教育傳承的管理工作

動態(tài)分層太極拳教學(xué)活動的教育傳承離不開有效的學(xué)校管理。學(xué)校主管部門層面，要制定學(xué)校體育文化教育傳承的規(guī)章制度，規(guī)范體育文化教育活動，明確學(xué)校要達(dá)到的體育文化教育目標(biāo)，規(guī)范學(xué)校體育文化教育的環(huán)境建設(shè)，明確體育文化教育的職責(zé)。學(xué)校要建立動態(tài)分層太極拳教育的培訓(xùn)制度，提高體育教師的動態(tài)分層24 式太極拳活動的教育能力。只有完善了動態(tài)分層24 式太極拳教育傳承的管理機(jī)制，我們才能保證24 式太極拳的教育傳承。教師本身也應(yīng)加強(qiáng)動態(tài)分層太極拳教育傳承的管理，建設(shè)好適合動態(tài)分層太極拳教育傳承的硬件環(huán)境與人文環(huán)境，制定動態(tài)分層太極拳活動的教學(xué)方案，完善動態(tài)分層太極拳活動教育傳承控制機(jī)制。教師要通過各種制度的完善，保證學(xué)校動態(tài)分層太極拳活動教育傳承的順利進(jìn)行。

3 結(jié)論

教師在動態(tài)分層教學(xué)實(shí)施過程中，要尊重各個(gè)教學(xué)對象的差異性，依據(jù)差異性進(jìn)行分組。每一層次的小組指定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)一步細(xì)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。動態(tài)分層次教學(xué)模式，就是尊重每一位學(xué)生的差異性，分層次因材施教，滿足任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師給予學(xué)生符合學(xué)生自身實(shí)際情況的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)方法和練習(xí)手段。不同層次的學(xué)生被分開對待，不是被鼓勵(lì)，而是為了他們之間的交叉交流和學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)、匹配，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的傳幫帶作用，提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和競爭意識。