張枝實(shí)

(浙江廣播電視大學(xué) 高職學(xué)院，杭州 310030)

教育信息化能夠突破時(shí)空束縛、提升傳播效率、擴(kuò)大覆蓋范圍、豐富路徑選擇，是國(guó)家信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，處于基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、全局性地位。同時(shí)，教育信息化也能夠大幅提高教育科學(xué)決策水平和綜合治理能力，是教育創(chuàng)新的重要基石和內(nèi)生動(dòng)量，是構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有效手段和可靠保障，也是辦好人民滿意教育的基本內(nèi)涵和顯著表征，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容和主要標(biāo)志?？梢灾v，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，進(jìn)而推動(dòng)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和人力資源大國(guó)，已成為新時(shí)代教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

一、教育信息化2.0的價(jià)值內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)教育信息化事業(yè)快速發(fā)展，取得了全方位、劃時(shí)代成就，在構(gòu)建教育信息化的應(yīng)用模式、建立全社會(huì)參與的協(xié)同機(jī)制、探索符合國(guó)情的發(fā)展道路等方面取得顯著突破，信息化對(duì)教育改革發(fā)展的推動(dòng)作用愈加顯現(xiàn)。我們已經(jīng)基本度過(guò)了以基本技術(shù)條件建設(shè)和普及應(yīng)用為主的“1.0”時(shí)代，進(jìn)入到以深度融合、創(chuàng)新發(fā)展為主的“2.0”時(shí)代。

新時(shí)代教育承接新使命，不僅要解決規(guī)模與效益等結(jié)構(gòu)性問題，解決公平與質(zhì)量等民生問題，而且要完成教育現(xiàn)代化的歷史任務(wù)。信息技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)、社會(huì)行為、生活方式等影響顯著，甚至對(duì)人們的思維方式也改變巨大。教育信息化從1.0到2.0，不僅數(shù)階提升了，而且蘊(yùn)涵了從建設(shè)信息化環(huán)境向促進(jìn)人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求。教育信息化2.0階段，將更加凸顯教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革內(nèi)生變量的關(guān)鍵地位，更好地順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的順利實(shí)施，激發(fā)新一輪信息技術(shù)發(fā)展浪潮，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，加快教育現(xiàn)代化發(fā)展。[1]

在教育信息化1.0階段，可以說(shuō)信息技術(shù)為教育打下了網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的應(yīng)用基礎(chǔ)，那么在教育信息化2.0階段，就需要追蹤教育現(xiàn)代化的目標(biāo)要求，順應(yīng)教育服務(wù)、教育科研的創(chuàng)新趨勢(shì)，不斷提高教育信息化應(yīng)用水平和廣大師生信息素養(yǎng)，使信息化支撐面向大眾的全民學(xué)習(xí)和持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)，使教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)應(yīng)用和數(shù)字校園建設(shè)，能夠更加全面地覆蓋全體教師、全體學(xué)生和全體學(xué)校。[2]在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)實(shí)現(xiàn)從教育專用資源向教育大資源的轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時(shí)代教育治理新模式。

在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)的不斷滲透，泛在化的智能環(huán)境迭代升級(jí)，人們的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化，從接受正規(guī)教育轉(zhuǎn)向接受非正規(guī)教育，學(xué)習(xí)將變得越來(lái)越普遍化，越來(lái)越生活化，這樣就必須嵌入和疊加與社會(huì)生活密切相關(guān)的信息化支持技術(shù)、服務(wù)理念和應(yīng)用手段。教育信息化2.0的本質(zhì)是要建立一種全新的、以人的發(fā)展為本的模式，使信息技術(shù)更好地發(fā)揮顛覆性創(chuàng)新的特殊作用，通過(guò)與教育的深度融合，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育的結(jié)構(gòu)重組、價(jià)值重建和文化重構(gòu)，與學(xué)校的學(xué)科布局、專業(yè)體系、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教務(wù)管理、辦學(xué)評(píng)估、教育研究等各方面多維融合，促進(jìn)教育治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行體系實(shí)現(xiàn)前所未有的改變，同時(shí)提升人才需求層次，關(guān)注個(gè)性發(fā)展訴求，全面豐富教育的理念、文化和形態(tài)，大力提升教育的品質(zhì)、內(nèi)涵和績(jī)效，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代的未來(lái)教育生態(tài)。

教育信息化1.0階段在基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用和機(jī)制建設(shè)方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，同樣教育信息化2.0也不會(huì)一蹴而就。首先，在新時(shí)代，新技術(shù)、新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，原有技術(shù)和應(yīng)用也不斷經(jīng)歷“起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新”周而復(fù)始的循環(huán)，這既為信息化的應(yīng)用拓展了路徑，但同時(shí)也增加了應(yīng)用難度。其次，教育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，越來(lái)越依賴新興教育技術(shù)的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，技術(shù)的更新同樣依賴教育理念的同步提升，技術(shù)才能真正浸潤(rùn)課堂以及學(xué)生。再次，教育是立德樹人的復(fù)雜系統(tǒng)，信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程不會(huì)那么快捷和直接，是一個(gè)潤(rùn)物無(wú)聲、長(zhǎng)時(shí)間緩慢變化的過(guò)程。

二、教育信息化2.0視域下的教育大數(shù)據(jù)

不同于以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育信息化1.0，處于蓬勃發(fā)展、深刻變革之中的教育信息化2.0，對(duì)一切教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育方案和教育行為等教育元素進(jìn)行數(shù)據(jù)化將是這個(gè)階段的基礎(chǔ)屬性和基本要求。未來(lái)，隨著教育形式的豐富和復(fù)雜，對(duì)學(xué)習(xí)全程的追蹤分析、教學(xué)策略的辯證分析、教學(xué)方案的反饋分析、教育治理的綜合分析，將會(huì)自然而然地?cái)[脫復(fù)雜存疑的因果關(guān)系探究，轉(zhuǎn)向以直觀易行的數(shù)據(jù)關(guān)系鑒證，從而為教育決策提供支持。

1.大數(shù)據(jù)由技術(shù)上升到戰(zhàn)略

數(shù)據(jù)具有資源基礎(chǔ)作用和創(chuàng)新引擎作用。習(xí)近平總書記在中央政治局圍繞實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略進(jìn)行的集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，要加快完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源整合和開放共享，保障數(shù)據(jù)安全，加快建設(shè)數(shù)字中國(guó)，更好服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民生活改善。[3]國(guó)家戰(zhàn)略的提出，也將大數(shù)據(jù)從微觀技術(shù)應(yīng)用層面，上升到宏觀綜合戰(zhàn)略領(lǐng)域。

大數(shù)據(jù)具有廣闊的開發(fā)優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用前景，有利于構(gòu)建高速、泛在、移動(dòng)、安全的新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施。通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)和復(fù)合數(shù)據(jù)、政務(wù)數(shù)據(jù)和服務(wù)數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和專業(yè)數(shù)據(jù)等的交叉分析，將帶來(lái)豐厚的數(shù)據(jù)價(jià)值、數(shù)據(jù)機(jī)遇和數(shù)據(jù)回報(bào)，獲得豐富的產(chǎn)品和服務(wù)，形成萬(wàn)物互聯(lián)、人機(jī)交互、天地一體的“互聯(lián)網(wǎng)+”空間。善于獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力和水平已經(jīng)成為新時(shí)代的基本要求。

教育是復(fù)雜動(dòng)態(tài)的綜合系統(tǒng)，解決教育發(fā)展過(guò)程中的矛盾和難題，往往需要一攬子、系列化的方案和對(duì)策。以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈、人工智能等為代表的智慧學(xué)習(xí)新興技術(shù)，帶來(lái)了數(shù)源的多元化、數(shù)據(jù)的規(guī)模化和數(shù)控的復(fù)雜化，而大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下的教育應(yīng)用創(chuàng)新，推動(dòng)教育在線化、碎片化、規(guī)?；c個(gè)性化的有機(jī)統(tǒng)一，不僅解決了新技術(shù)應(yīng)用后伴生的問題，而且蓄積了個(gè)性化學(xué)習(xí)的起步動(dòng)能，解決了跨平臺(tái)學(xué)習(xí)、云端一體化評(píng)測(cè)的技術(shù)障礙，進(jìn)而破譯“因材施教”的歷史密碼。通過(guò)系統(tǒng)開展大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略指引下的多種新技術(shù)綜合應(yīng)用、多種學(xué)科交叉融合的教育探索與實(shí)踐，將加速洞悉和突破教育科學(xué)的難題。

2.教育大數(shù)據(jù)的新機(jī)遇

大數(shù)據(jù)與教育信息化存在對(duì)應(yīng)的辯證關(guān)系：大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用，加快了教育信息采集內(nèi)容、交互方式、應(yīng)用范圍及技術(shù)手段的創(chuàng)新變革，引發(fā)了教育信息觀、資源觀、技術(shù)觀、思維觀的思考，拓寬了智慧校園的內(nèi)涵；從另外一方面來(lái)看，隨著教育信息化的進(jìn)階發(fā)展，也推動(dòng)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)體量、數(shù)據(jù)價(jià)值及數(shù)據(jù)領(lǐng)域范圍的逐步擴(kuò)大、廣泛延伸。[4]

在教育領(lǐng)域，圍繞大數(shù)據(jù)建立以數(shù)據(jù)為核心的教學(xué)、科研、服務(wù)紐帶，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教育發(fā)展模式和應(yīng)用實(shí)踐，將實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，以及教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，使教育在廣度、深度和細(xì)分度方面不斷延伸。教育信息化2.0建設(shè)過(guò)程中，會(huì)更加關(guān)注對(duì)于教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的重視，這樣不僅會(huì)產(chǎn)生，同時(shí)也會(huì)調(diào)用巨量的數(shù)據(jù)，進(jìn)而引發(fā)數(shù)據(jù)采集、清洗、處理、分析、應(yīng)用等需求，大數(shù)據(jù)將加快教育從提升信息技術(shù)融合應(yīng)用能力，向提升信息化綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，最終成為促進(jìn)教與學(xué)變革的關(guān)鍵力量。[5]

面向未來(lái)的教育，如何辨識(shí)教育主體、建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境以及實(shí)施智慧教學(xué)等，是艱巨而復(fù)雜的挑戰(zhàn)。為此，亟須解決教育情境可量化、學(xué)習(xí)服務(wù)可甄選、學(xué)習(xí)對(duì)象可歸類等核心問題，掌握人機(jī)深度交互學(xué)習(xí)機(jī)理，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)建模與分析，多維場(chǎng)域下教育場(chǎng)景評(píng)測(cè)與重構(gòu)，學(xué)習(xí)者群體動(dòng)力學(xué)的效應(yīng)追蹤評(píng)價(jià)，個(gè)性化資源供給、精準(zhǔn)推送、智能導(dǎo)引等關(guān)鍵理論與技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0環(huán)境下的教學(xué)差異化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、管理精細(xì)化和服務(wù)智能化的發(fā)展目標(biāo)。[6]

三、大數(shù)據(jù)推動(dòng)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐

大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)體系中地位重要、作用突出的基礎(chǔ)性力量和中堅(jiān)力量，在教育信息化2.0時(shí)代更將會(huì)迎來(lái)技術(shù)層面和戰(zhàn)略層面的新一輪深度發(fā)展。教育大數(shù)據(jù)不僅影響和改變著當(dāng)前的教育，同時(shí)也在規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)著未來(lái)的教育。如果缺少數(shù)據(jù)的挖掘、整理、分析和應(yīng)用，教育信息化將流于形式，教育現(xiàn)代化進(jìn)程也會(huì)大受影響?；诖髷?shù)據(jù)的精準(zhǔn)化教學(xué)、科學(xué)化評(píng)價(jià)、精細(xì)化管理、定制化科研和智慧化決策等，將對(duì)教育供給結(jié)構(gòu)完善、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、教育體制機(jī)制改革深化以及教育治理體系優(yōu)化產(chǎn)生潛在的巨大推動(dòng)作用。

1.轉(zhuǎn)動(dòng)“數(shù)據(jù)魔方”——進(jìn)一步促進(jìn)教育供給結(jié)構(gòu)合理化

改革開放以來(lái)，我國(guó)教育取得了歷史性成就，發(fā)展水平已躍居世界前列，但是在供給方面還與教育現(xiàn)代化的目標(biāo)存在一定差距。大數(shù)據(jù)應(yīng)用具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性，能夠很好地分析、研究教育在存量、增量、質(zhì)量方面的結(jié)構(gòu)性矛盾，推動(dòng)供給側(cè)改革，將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢(shì)，促進(jìn)教育動(dòng)能跟進(jìn)轉(zhuǎn)換，解決發(fā)展不夠平衡充分的問題，滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要。

當(dāng)前雖然教育總體保障能力日益充足，但是資源分布尚不均衡充分。一方面部分地區(qū)基礎(chǔ)教育生源銳減，造成教師“一崗難留”；而另一方面終身學(xué)習(xí)需求井噴，老年大學(xué)又“一座難求”。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以動(dòng)態(tài)研判經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人口變化趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教育供給的容量指標(biāo)，合理確定各級(jí)各類學(xué)校的空間布局，促進(jìn)師資、校舍等教育資源的橫向和縱向流動(dòng)，避免資源閑置和重復(fù)建設(shè)。

我國(guó)是人口大國(guó)，學(xué)生總量也位居世界首位，但學(xué)生資源還沒有形成“人盡其才、才盡其用”的良好結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)，一方面畢業(yè)生“一職難求”，而另一方面用人單位卻又“一才難尋”。大數(shù)據(jù)全樣本的分析判斷，可以使大中專院校的專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和方向，動(dòng)態(tài)地與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相匹配，與企事業(yè)單位用人需求相適應(yīng)，規(guī)范高校分類發(fā)展，破解同質(zhì)化的問題，使理論型、學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型、技能型人才數(shù)量保持合理的比例，將生源的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為規(guī)模效益，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈從低端邁向中高端。

教育機(jī)會(huì)目前已基本實(shí)現(xiàn)均等，但教育質(zhì)量均衡還不充分，表現(xiàn)在一方面“人人有學(xué)上”的目標(biāo)能夠“一路暢通”，但另一方面“人人上好學(xué)”的比拼仍然“一戰(zhàn)難?！?。大數(shù)據(jù)能夠更好地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代面臨的技術(shù)挑戰(zhàn)，在數(shù)據(jù)層面保障學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和優(yōu)質(zhì)課程、資源共建共享，形成更好的解決問題的方案，廣泛提升數(shù)字教育、網(wǎng)絡(luò)教育和智慧教育發(fā)展水平，進(jìn)一步凸顯教育的生產(chǎn)力、創(chuàng)新力和影響力，矯正扭曲的教學(xué)觀、成才觀和就業(yè)觀，緩解求學(xué)矛盾，促進(jìn)社會(huì)公平。

2.破譯“數(shù)據(jù)密碼”——進(jìn)一步深化教育體制機(jī)制改革

在公開化和透明化的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、解決問題，“讓數(shù)據(jù)發(fā)聲”的實(shí)證行動(dòng)能夠更好地折射和反饋出教育的內(nèi)在規(guī)律，也將更具有說(shuō)服力和公信力地推進(jìn)教育教學(xué)改革，構(gòu)建更富效率、更顯活力的現(xiàn)代教育體系，提升教育貢獻(xiàn)率和競(jìng)爭(zhēng)力。

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，辦學(xué)模式將不再僅僅局限于線下的傳統(tǒng)形態(tài)。人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、游戲化教學(xué)等新時(shí)代教育領(lǐng)域的變革將加速，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)的雙線協(xié)同。教師與學(xué)生的作用、角色也不再固化，將深度協(xié)同參與教與學(xué)的全過(guò)程，提升學(xué)習(xí)自由度，構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系。

通過(guò)大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、開發(fā)、集成、共享、推送、應(yīng)用等服務(wù)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育管理的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和優(yōu)化，更好地開展智力輔導(dǎo)、數(shù)據(jù)激勵(lì)與刺激、游戲化教學(xué)等，形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的管理規(guī)程，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化、個(gè)性化的支持服務(wù)，建立覆蓋全程、面向全體的監(jiān)測(cè)管理體系。

加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)籌，能夠構(gòu)建良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成覆蓋廣泛、統(tǒng)籌利用、統(tǒng)一接入的數(shù)據(jù)保障機(jī)制，形成跨層級(jí)、跨地域、跨系統(tǒng)、跨部門、跨業(yè)務(wù)的協(xié)同保障體系，破解師資隊(duì)伍不均衡、師資教學(xué)水平不均衡及學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均衡等方面問題，打通信息壁壘和數(shù)字鴻溝，促進(jìn)教育與技術(shù)的深度融合。

3.繪制“數(shù)據(jù)畫像”——進(jìn)一步提高教育教學(xué)效果

對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)在日常行為中。大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)形態(tài)將從群體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向個(gè)體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。教育大數(shù)據(jù)方案將不再依賴抽樣數(shù)據(jù)、局部數(shù)據(jù)和片面數(shù)據(jù)，全面化、定制化的數(shù)據(jù)支撐，使教育理念與教學(xué)實(shí)際不再背離，擺脫經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)和臆測(cè)的束縛，規(guī)避主觀化、理想化、隨意化傾向，也推動(dòng)學(xué)習(xí)方式和形態(tài)的變構(gòu)和優(yōu)化。通過(guò)大數(shù)據(jù)工具挖掘，可以更精細(xì)地刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)活躍度、作業(yè)完成度、成績(jī)好評(píng)度等進(jìn)行甄別和分析，從而追蹤、評(píng)估、洞察學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為，合理掌控進(jìn)度，全面測(cè)評(píng)效果，定制學(xué)習(xí)策略，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，推送學(xué)習(xí)資源，真正做到因人而異、因材施教。

教育信息化的發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備、新模式的不斷涌現(xiàn)和探索應(yīng)用，推動(dòng)了教育理念、模式與方法的變革。通過(guò)與人工智能、區(qū)塊鏈、機(jī)器人等教學(xué)形式的深度融合，大數(shù)據(jù)可以使教育在缺乏認(rèn)知的領(lǐng)域和層次獲得和使用全面、完整和系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，重組教學(xué)組織方式。數(shù)據(jù)的交叉復(fù)用、集成組合、分析解碼，消除僵化的數(shù)據(jù)層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)行定量和定性的甄別分析，新方法、新知識(shí)與新思維可以被歸納演繹出來(lái)，從而更好地掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，為教育活動(dòng)注入新的內(nèi)生活力。更多基于定位服務(wù)、情緒變動(dòng)和量化物聯(lián)的感知數(shù)據(jù)，媒體交流、集群愛好、互動(dòng)評(píng)價(jià)的社交數(shù)據(jù)得到更深度的調(diào)用，使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)基點(diǎn)和環(huán)節(jié)都將敞開在數(shù)據(jù)的視野之中，使教育行為全景展示、動(dòng)態(tài)追蹤成為可能，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果也將更有保障。

可以運(yùn)用海量的教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、服務(wù)數(shù)據(jù)，進(jìn)行多維分析、多元評(píng)價(jià)，滿足當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的要求，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)問題和總結(jié)教學(xué)規(guī)律，建立多元評(píng)價(jià)體系和職業(yè)生涯規(guī)劃，真正讓學(xué)生從繁重的重復(fù)練習(xí)中減負(fù),讓教師從冗繁的重復(fù)勞動(dòng)中減壓，將更多的時(shí)間與精力投入到創(chuàng)新活動(dòng)及素質(zhì)教育中去，讓大數(shù)據(jù)帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足更好的學(xué)習(xí)期盼，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力、素養(yǎng)的整體提升，促進(jìn)全面、自由、個(gè)性發(fā)展。

4.構(gòu)建“數(shù)據(jù)校園”——進(jìn)一步加快教育治理體系優(yōu)化

要運(yùn)用大數(shù)據(jù)提升教育治理現(xiàn)代化水平，形成規(guī)范統(tǒng)一、互聯(lián)互通、安全可控的教育數(shù)據(jù)開放體系，建立健全大數(shù)據(jù)輔助決策科學(xué)化、教學(xué)精準(zhǔn)化、管理高效化、服務(wù)動(dòng)態(tài)化的體系，建立完善教育公共信息資源開放目錄，推動(dòng)教育簡(jiǎn)政放權(quán)、放管結(jié)合、服務(wù)優(yōu)化，提供更有針對(duì)性和科學(xué)性的決策依據(jù)和政策建議，厘清教育業(yè)務(wù)條線邏輯，推動(dòng)扁平化、交互式、快捷性的管理，用好“看不見的手”和“看得見的手”，幫助政府部門把該管的事情管好，幫助學(xué)校把該做的事情做好，構(gòu)建新型的“政府—學(xué)?！鐣?huì)”關(guān)系。

大數(shù)據(jù)也應(yīng)逐漸成為教育基本建設(shè)的重要部分，并拉動(dòng)教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)、課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流、校際聯(lián)通與區(qū)域開放等教育改革與實(shí)踐的推進(jìn)。各類學(xué)校要提升獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、運(yùn)籌數(shù)據(jù)能力，保證數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化、可獲取性、流動(dòng)性和開放性。統(tǒng)一規(guī)范的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、廣泛豐富的數(shù)據(jù)來(lái)源、縝密精確的數(shù)據(jù)存取、靈活適度的數(shù)據(jù)應(yīng)用，必將推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，不斷提升教育均等化、普惠化、便捷化水平。