余秀珍 江西省上饒市信州區(qū)茅家?guī)X中心小學(xué)

新課程改革背景下，如何才能借助閱讀教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。基于閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生可在閱讀中獲得知識(shí)、積累語(yǔ)言、陶冶情操，最終提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做好閱讀教學(xué)反思，明確其中存在的問(wèn)題，深入貫徹語(yǔ)文新課改的精神，重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)方案，使得閱讀課堂教學(xué)更有生機(jī)、活力，最終促使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中，循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

閱讀目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)等。但在具體的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)有意識(shí)地開(kāi)展閱讀教學(xué)，但是受到多種因素的制約致使閱讀目標(biāo)不夠明確。在這種情況下，學(xué)生在閱讀的時(shí)候常常出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，閱讀沒(méi)有針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（二）閱讀教學(xué)方法不夠靈活

新課程背景下，為了真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須要結(jié)合閱讀內(nèi)容，靈活選擇多樣化的手段開(kāi)展閱讀指導(dǎo)。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)手段研究不夠，依然傾向于“講解式”的閱讀教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)重點(diǎn)集中在知識(shí)講解中，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使閱讀教學(xué)效果大打折扣。

（三）課外閱讀拓展不夠到位

新課改下明確提出了“資源意識(shí)”，旨在打破語(yǔ)文學(xué)科的限制，充分利用各種課外資源，拓展小學(xué)生的閱讀視野，使得學(xué)生在多樣化的閱讀中達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，由于閱讀課堂時(shí)間有限，且教師對(duì)新課標(biāo)研究不夠深刻，致使閱讀教學(xué)常常局限于語(yǔ)文教材中，并未對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸。這致使學(xué)生的閱讀面十分狹窄，難以真正滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，閱讀課是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并積累素材的，不需要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。但是在課堂初始階段，仍然需要教師做一些輔導(dǎo)工作，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀打好基礎(chǔ)?；?dòng)式的閱讀課堂講究的是師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)。在課前輔導(dǎo)階段，師生之間的互動(dòng)可以明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為40分鐘的課堂規(guī)劃好具體的時(shí)間段該做什么事，進(jìn)而使課程效率最大化。必要的時(shí)候適當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生討論，分享自己的閱讀成果。只有做好這一系列的計(jì)劃，并且在課前輔導(dǎo)階段將計(jì)劃傳達(dá)給學(xué)生，才是互動(dòng)式閱讀課堂良好的開(kāi)端。

例如，《燕子》一課，就可以讓學(xué)生當(dāng)作閱讀素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生就這篇文章的題目發(fā)表一些看法：“你們對(duì)燕子都有哪些了解？”于是學(xué)生紛紛回答燕子的生活習(xí)性以及外貌特征，甚至有些學(xué)生說(shuō)窗戶外就有燕子搭的窩。提出問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流是本堂課的開(kāi)端，隨后在筆者的帶領(lǐng)下學(xué)生開(kāi)始細(xì)細(xì)詳讀這篇文章，理解燕子的各種動(dòng)作，文章中運(yùn)用了很多恰到好處的動(dòng)詞，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將這些精妙詞語(yǔ)圈出來(lái)，然后細(xì)細(xì)品味它們的精妙之處。課前輔導(dǎo)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，花費(fèi)的口舌也不多，但是在互動(dòng)式閱讀課堂中的作用卻不小，它是刺激學(xué)生閱讀興趣最直接的方式。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是不容忽視的一項(xiàng)主要能力，閱讀能力不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理解文章，而且也可以為以后的寫(xiě)作積累素材。由于小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，他們?cè)谡n外生活中的娛樂(lè)方式主要是以動(dòng)畫(huà)片為主，他們喜歡卡通形象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也對(duì)教材中的圖片格外親切，因此當(dāng)他們面對(duì)只有文字沒(méi)有圖片的文章時(shí)，就會(huì)喪失興趣。但是小學(xué)語(yǔ)文教材不是繪本，不可能融入太多的圖片。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生心理，運(yùn)用充滿智慧的教學(xué)手段激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀素材的選擇上，可以優(yōu)先選擇趣味性的題目，或者從題目中就能看出具有一定的神話和科幻色彩的故事。慢慢地由這些能夠引起學(xué)生閱讀興趣的文本，向充滿語(yǔ)文知識(shí)并且能夠提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方向的文本轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于閱讀。這樣的教學(xué)方式充滿教師的智慧，能緊抓學(xué)生心理。首先通過(guò)帶圖的文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的友好程度，在以后的閱讀教學(xué)中，學(xué)生看到滿是文字的文章就不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

（三）情境化教學(xué)模式的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，他們的認(rèn)知水平和閱讀能力有限，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)遇到各種困難。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠降低閱讀難度，便于學(xué)生更好對(duì)文章內(nèi)容和思想情感進(jìn)行理解和掌握。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。另外，為了增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性和直觀性，教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)和感受。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，促使學(xué)生置身其中，以此提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性，而且借助這一教學(xué)方法能夠?qū)⒄n程知識(shí)內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的方式予以呈現(xiàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常積極的影響。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展與不斷普及，利用多媒體進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)是營(yíng)造課堂氛圍、幫助學(xué)生獲得高效的情感體驗(yàn)的有效手段。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，需要意識(shí)到利用媒體創(chuàng)設(shè)有效情境的重要性，并要利用圖片、視頻等多種方式為學(xué)生呈現(xiàn)教材知識(shí)，以此可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的情趣，讓學(xué)生保持持續(xù)不斷的閱讀動(dòng)力，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能夠?qū)W(xué)生旁征博引的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極依托媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，以此可以讓多媒體有效服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而不斷促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)程。

（四）利用閱讀朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了諸多經(jīng)典詩(shī)文及諸多大家之作，教師在教學(xué)過(guò)程中可充分利用這些知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)。一方面可讓學(xué)生以高昂、激情的姿態(tài)主動(dòng)面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，便于教師助力學(xué)生共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，學(xué)生通過(guò)朗讀活動(dòng)的進(jìn)行，能夠更好地走進(jìn)閱讀文本之中，并進(jìn)行廣泛的閱讀與積累，同時(shí)將視野逐步轉(zhuǎn)向課外，探索更廣闊的文學(xué)世界，以最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之效。誦讀經(jīng)典或精彩文段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中文章練習(xí)部分出現(xiàn)最多的一句話便是“背誦課文或背誦課文中的某段文字”，通過(guò)仔細(xì)觀察便可從中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)所背之段或文章都是精華之所在，其在布局謀篇和遣詞造句等方面是其他平庸作品無(wú)法比擬的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些精彩文段或經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行朗誦，不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，增加學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言庫(kù)“數(shù)據(jù)”，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把控能力及感知能力，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中感知語(yǔ)言，掌握寫(xiě)作技能，助力學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（五）利用信息技術(shù)，豐富聽(tīng)力資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于聽(tīng)力方面的訓(xùn)練也是十分重要的，但是長(zhǎng)久以來(lái)聽(tīng)力訓(xùn)練一直都飽受爭(zhēng)議，有的教師認(rèn)為語(yǔ)文又不是英語(yǔ)，英語(yǔ)中有聽(tīng)力考試，固然要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，為什么語(yǔ)文沒(méi)有聽(tīng)力考試也要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者為大家進(jìn)行解答。關(guān)于聽(tīng)力的訓(xùn)練，目的不是要讓學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)懂漢語(yǔ)，而在于培養(yǎng)他們?cè)谡n上認(rèn)真聽(tīng)講的能力。利用信息技術(shù)播放講故事的環(huán)節(jié)，其實(shí)與小學(xué)語(yǔ)文教師在課上講解知識(shí)有異曲同工之處，學(xué)生在課上聽(tīng)講的效率對(duì)老師的教學(xué)工作影響很大，倘若能通過(guò)智慧教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生集中注意力聽(tīng)講的能力，則是一舉多得的事情。經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)一些故事的講解，也有助于引導(dǎo)他們養(yǎng)成課上認(rèn)真聽(tīng)講、集中注意力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中萬(wàn)萬(wàn)不可忽略聽(tīng)力訓(xùn)練，故事的講解能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，也能使他們集中注意力。而信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)相連，它包含的故事聽(tīng)力資源十分豐富，可以隨意下載使用。聽(tīng)力資源的選擇一般都是教材內(nèi)容之外的，來(lái)自四面八方的信息同時(shí)進(jìn)入學(xué)生的腦海中，可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維，這種語(yǔ)文思維主要體現(xiàn)在寫(xiě)作方面的邏輯性。

（六）結(jié)合教材上的內(nèi)容，對(duì)閱讀資源進(jìn)行拓展

因?yàn)檎n外閱讀作為整個(gè)閱讀教學(xué)體系中最為重要的組成部分，與教材上的閱讀教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充。基于此，教師拓展閱讀面時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，選擇與教材上閱讀內(nèi)容相契合的課外閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。例如，在老舍《北京的春節(jié)》閱讀中，為了促使學(xué)生更好地了解北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就結(jié)合閱讀內(nèi)容，將莫言的《過(guò)去的年》、豐子愷的《過(guò)年》、逢春階的《晃動(dòng)中的春節(jié)》作為課外閱讀內(nèi)容。如此一來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外閱讀的有效融合，也促使學(xué)生在課內(nèi)+課外閱讀中，拓展了自身的閱讀面，并在廣闊的閱讀中對(duì)“春節(jié)”形成了更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升了閱讀效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)不單單是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。除了在語(yǔ)文中，其他地方也會(huì)經(jīng)?？吹酱蠖蔚奈淖直硎?，這就需要閱讀能力功底深厚才能準(zhǔn)確理解文字所蘊(yùn)含的意義。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為他們量身定做閱讀計(jì)劃，以此真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。