高正明 趙娟

摘要：成果導(dǎo)向教育，是以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，健全培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開展教學(xué)組織的新的教育理念，成果導(dǎo)向教育呼吁更為綜合和實(shí)踐的教學(xué)方法。為此，本文綜合分析了幾種主流的教學(xué)方法，提出了在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐類教學(xué)課程中，開展多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用的意見建議，以應(yīng)對(duì)成果導(dǎo)向教育形勢需求。

關(guān)鍵字：成果導(dǎo)向教育;實(shí)踐類課程;教學(xué)方法。

1引言

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE），是最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[1]。成果導(dǎo)向教育以提高本科畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)組織教學(xué)工作，能夠清晰地為人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材教學(xué)準(zhǔn)備等教學(xué)環(huán)節(jié)提供實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)方針。嚴(yán)格落實(shí)成果導(dǎo)向教育，能夠顯著提高學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭力，進(jìn)而提升學(xué)校整體和社會(huì)實(shí)力，具有極其重要的意義。因此，成果導(dǎo)向教育理念在世界各國得到了廣泛的推廣應(yīng)用，是高質(zhì)量率行“華盛頓協(xié)議”的有力保障。

在完成成果導(dǎo)向教育體系構(gòu)建的前提下，開展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)不同課程需要，開展教學(xué)方法的分析與運(yùn)用。

2幾種經(jīng)典教學(xué)方法及其在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)中的應(yīng)用淺析

根據(jù)刺激-反應(yīng)聯(lián)接理論[2]，教學(xué)方法可分為四類，其中傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法以及自主學(xué)習(xí)法等，在教學(xué)中仍然發(fā)揮著舉足輕重的作用，在傳授知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面仍然不可或缺。但囿于我國人口數(shù)量多、教育資源少、競爭壓力大等現(xiàn)實(shí)，我國大學(xué)生整體上仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，大學(xué)生群體學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不足。同時(shí)，大學(xué)教育仍然存在著一定的填鴨式教育定勢，知識(shí)傳遞的功能強(qiáng)于引導(dǎo)樹人功能，尤其是中國高校普遍存在學(xué)生人數(shù)多，教師人數(shù)少，生師比普遍偏高的現(xiàn)象，致使教學(xué)任務(wù)繁重，教師疲于應(yīng)付，教學(xué)設(shè)計(jì)不足。反觀歐美等一些發(fā)達(dá)國家，人口數(shù)量少，生師比小，教學(xué)設(shè)施齊全，教育經(jīng)費(fèi)充足，教師生存壓力極小，使教師安于教學(xué)，樂于教學(xué)，善于啟發(fā)和培育學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，愿意為實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，我國高校在加入國際本科工程認(rèn)證后面臨的形勢十分嚴(yán)峻，必須多方采取措施，開展教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。近年來，不少高校積極鼓勵(lì)和開展了一些新的教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，顯著提高了本科畢業(yè)生能力和水平，減少了“書呆子”，推生出一批有創(chuàng)新能力、有組織協(xié)調(diào)能力的本科在校企業(yè)家，極大地提升了我國教育界加入國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的自信心。圖 1展示了近年來我國學(xué)者在教學(xué)方法上的探索，作者于2020年3月在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以教學(xué)法為關(guān)鍵字共搜索到116391篇文章，其中案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、PBL教學(xué)法為研究熱點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)多門課程已經(jīng)成為大部分專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在人才培育體系中占據(jù)重要的地位和作用。與其它專業(yè)相比，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)，尤其是實(shí)踐類課程教學(xué)，需要有針對(duì)性地開展教學(xué)方法的應(yīng)用與探索。

2.1PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），首創(chuàng)于1969年加拿大的麥克馬斯特大學(xué)，也是目前國際上應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法[3]。PBL教學(xué)法以問題為中心，以學(xué)生為主體，針對(duì)具體問題，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生搜集和整理相關(guān)資料，找尋答案，獲得知識(shí)。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐類課程中，多以程序設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)為主，一般程序設(shè)計(jì)類課程均是理論課后緊跟實(shí)驗(yàn)課的形式。因此在實(shí)驗(yàn)課中，開展PBL教學(xué)法時(shí)，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，要求具有較強(qiáng)的理解力。但對(duì)于高年級(jí)綜合性實(shí)踐類課程，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，開展PBL教學(xué)法，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是將傳統(tǒng)的知識(shí)劃分為若干個(gè)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法[4]。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)師生均有較高的要求，不僅要求老師能夠把知識(shí)整合成體系，并劃分和設(shè)計(jì)到若干個(gè)項(xiàng)目之中，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目完成過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，并深層次地運(yùn)用知識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)法適合于大學(xué)二三年級(jí)的實(shí)踐類教學(xué)課程運(yùn)用，學(xué)生已經(jīng)有了一定的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能儲(chǔ)備，同時(shí)，也需要通過項(xiàng)目運(yùn)作，進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。

2.3比較教學(xué)法

比較教學(xué)法，是在教學(xué)過程中，通過聯(lián)想記憶和比較學(xué)習(xí)的方式，使新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠更深入地理解和掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法。

比較教學(xué)法適合于計(jì)算機(jī)科學(xué)與專業(yè)技術(shù)低年級(jí)實(shí)踐類課程教學(xué)，如在C語言和Java語言的教學(xué)中，開展比較教學(xué)法的運(yùn)用，綜合兩種語言的知識(shí)點(diǎn)，明確共同點(diǎn)和不同之處，開展比較教學(xué)，有助于學(xué)生理解和掌握程序設(shè)計(jì)語言[5]。

2.4案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，屬于傳統(tǒng)教學(xué)方法的演示教學(xué)法，偶稱案例模板教學(xué)法，該方法源于企業(yè)教育培訓(xùn)。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中，案例教學(xué)法適用于程序設(shè)計(jì)入門教學(xué)，通過簡單的案例，使低年級(jí)大學(xué)生能夠迅速了解所學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用方法。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)中，案例教學(xué)法更多地適用于低年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)的講授和演示。

3計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)方法小結(jié)

3.1實(shí)踐類課程

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐類課程，大多表現(xiàn)為程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課，包括但不限于C語言、Java語言、C++、數(shù)據(jù)庫、JSP、HTML/CSS、Android等，根據(jù)我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其中語言類實(shí)驗(yàn)課開設(shè)于一二年級(jí)，數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)頁類課程開設(shè)于二三年級(jí)，項(xiàng)目開發(fā)類課程開設(shè)于四年級(jí)。

3.2教學(xué)方法應(yīng)用建議

通過前面的分析可知，四種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中，對(duì)學(xué)生能力和知識(shí)儲(chǔ)備要求明顯有異。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)中，因根據(jù)不同課程特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。據(jù)此，本文推薦多種方法組合開展實(shí)踐類課程教學(xué)，如表 1所示。

在低年級(jí)程序設(shè)計(jì)語言實(shí)踐類課程教學(xué)中，大部分新生均不具備程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)，需要結(jié)合案例教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，采用比較教學(xué)法使學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)，在程序設(shè)計(jì)過程中，堅(jiān)守底線，逐步培養(yǎng)學(xué)生的程序意識(shí)[6]，有助于在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識(shí)傳遞的同時(shí)起到育人作用。在二三年級(jí)的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等實(shí)踐類課程教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)技能，教學(xué)過程中，需要在運(yùn)用案例教學(xué)法的同時(shí)，開展項(xiàng)目教學(xué)法和比較教學(xué)法的應(yīng)用，建立新舊知識(shí)體系以及實(shí)踐的聯(lián)接，提高學(xué)生掌握知識(shí)的熟練度和應(yīng)用能力。在四年級(jí)，大部分高校均安排綜合性實(shí)踐類課程，如安卓項(xiàng)目開發(fā)、Java項(xiàng)目開發(fā)、XML設(shè)計(jì)等，這些課程的綜合性較強(qiáng)，需要通過比較教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的掌握程度，通過PBL教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和綜合能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)取得進(jìn)一步提升。

4結(jié)論

我國加入“華盛頓協(xié)議”開展本科工程學(xué)歷資格互認(rèn)工作后，高校陸續(xù)開展了多種教學(xué)改革，以盡可能地提高畢業(yè)生競爭力，要求高校開展成果導(dǎo)向教育，具體落實(shí)到課程中，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與探索。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐類課程實(shí)際，分析了PBL教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、比較教學(xué)法、案例教學(xué)法的特點(diǎn)和應(yīng)用要求，給出了組合多種教學(xué)法開展應(yīng)用的意見建議。

參考文獻(xiàn)

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