林敏

摘 ?要：“課程思政”不僅作為新時代一種全新的教育理念，更是實現(xiàn)“立德樹人”的重要戰(zhàn)略舉措。根據(jù)課程思政的內(nèi)涵及特征，闡明在高職院?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程教學(xué)中開展課程思政的價值和意義，根據(jù)課程思政和數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合點，探索并總結(jié)出實施“課程思政”的若干方法和路徑，有效地將“課程思政”融入課堂教學(xué)中，才能從根本上解決高職數(shù)學(xué)“課程難教、學(xué)生難學(xué)”的尷尬局面。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?立德樹人 ?高等數(shù)學(xué) ?課程思政

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（a）-0167-03

Abstract： "Curriculum ideological and political education" is not only a new educational concept in the new era， but also an important strategic measure to realize "moral cultivation and talent cultivation". According to the connotation and characteristics of curriculum ideological and political education， this paper expounds the value and significance of curriculum ideological and political education in the teaching of Higher Mathematics in higher vocational colleges， explores and summarizes some methods and paths for the implementation of curriculum ideological and political education according to the combination of curriculum ideological and political education and mathematics， Only by effectively integrating the "Ideological and Political Curriculum" into the classroom teaching， can we fundamentally solve the embarrassing situation of "difficult teaching and students learning" in higher vocational mathematics.

Key Words： Higher vocational colleges; Build morality and cultivate people; Advanced mathematics; Ideological and political education

1 ?“課程思政”的內(nèi)涵及特征

“課程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！罢n程思政”作為一種全新的教育理念，是實現(xiàn)“立德樹人”的重要舉措。“課程思政”教育理念的提出，意味著傳播社會主義主流意識形態(tài)不再是思政課老師的任務(wù)，更是全體教師的責(zé)任。課程思政不是簡單的“課程”加“思政”，不能毫無“觸點”地跟學(xué)生大談空話、大話、套話，不是在專業(yè)課程中抽出幾節(jié)課時講授思政內(nèi)容，更不能將專業(yè)課程上成思政課程，“思政”與“課程”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“你中有我，我中有你”，兩者不應(yīng)該是機械組合而應(yīng)該是有機融合。

2 ?高職院校《高等數(shù)學(xué)》“課程思政”的價值和意義

（1）通過課程思政，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)科內(nèi)容更具深度與廣度。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)往往只關(guān)注知識點的傳授，在教學(xué)方法上呈現(xiàn)出單一化的傾向，要么照本宣科的數(shù)學(xué)公式與定理的羅列，要么千方百計把知識點深化、強化，忽視了數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)的揭示，這樣的課堂，學(xué)生“學(xué)得沒勁，教師也教得沒勁”，即使學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)生學(xué)到的也只是數(shù)學(xué)的表面形式，而沒有學(xué)到數(shù)學(xué)的靈魂。高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多數(shù)較薄弱，融入適量的思政元素可以大大拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

（2）通過課程思政，可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的交流，讓課堂氛圍更有“溫度”，讓教學(xué)過程更接地氣。當(dāng)學(xué)生能感覺到教師是在真正地對他們“用心”“上心”的時候，師生之間的距離就慢慢靠近了。當(dāng)然，這就要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，而且要有“育人”意識，牢記課程育人的使命，并且在教學(xué)的過程中運用合適的方法將學(xué)科知識與思政內(nèi)容聯(lián)系起來，用教師的人格魅力與淵博學(xué)識活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在行為體驗與情感體驗當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，讓知識的傳授更有溫度。

（3）通過課程思政可以提升教學(xué)效果，讓思政教育更有力度。教育的本質(zhì)是“點燃”，課程的本質(zhì)是激發(fā)稟賦?！罢n程思政”是新時代背景下提高“育人”實效性的積極探索，筆者通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：將課程思政融入《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中，一方面激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，另一方面拓寬了思政教育傳播渠道，提高了思政教育的實效性，在知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一中讓思政教育更有力度，提升了課堂教學(xué)效果。

3 ?“課程思政”和數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合點

（1）從數(shù)學(xué)的“源”與“流”出發(fā)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在整個人類科學(xué)體系中的地位與作用，和相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的關(guān)系，形成多重的、辯證的和綜合的數(shù)學(xué)觀，這個可以通過首堂課“說課”環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

（2）從數(shù)學(xué)的思想與方法出發(fā)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成觀察、分析、思考問題的習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)的過程中提煉出各種研究、思維、解決問題的方法，形成獨特的“數(shù)學(xué)能力”，這個可以在概念的形成，公式的推導(dǎo)以及例題的講解中實現(xiàn)。

（3）從數(shù)學(xué)精神與品質(zhì)出發(fā)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)家在各種數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的勇于探索、求真務(wù)實的科學(xué)精神，形成完善健全的人格品質(zhì)，這個可以在講解數(shù)學(xué)定理和公式的過程中實現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)公式和定理都是以數(shù)學(xué)家的名字命名的，比如說牛頓萊布尼茲公式、拉格朗日中值定理等，在講到這些內(nèi)容的時候，穿插一些數(shù)學(xué)家的小故事，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)品質(zhì)。

（4）從數(shù)學(xué)應(yīng)用與實踐出發(fā)，一方面使學(xué)生在實踐— 認(rèn)識— 再實踐的過程中樹立辯證唯物主義的世界觀，另一方面在實踐的過程中提升他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，這個可以通過數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，讓學(xué)生在備賽、參賽的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的突飛猛進(jìn)。

4 ?《高等數(shù)學(xué)》“課程思政”實施方法和路徑

4.1 從學(xué)生的日常行為進(jìn)行思政教育

“沒有規(guī)矩不能成方圓”，嚴(yán)格考勤，要求學(xué)生不遲到，不曠課，就是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，要求學(xué)生上課遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽課、不玩手機，就是要求學(xué)生尊重他人的付出，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行誠信教育等。當(dāng)然筆者認(rèn)為最易實施的“課程思政”就是教師“以身作則”“以身垂范”。有一句話說得好：“學(xué)高為師，身正為范?！备鶕?jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，數(shù)學(xué)教師身上本身自帶“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、誠信、堅韌不拔”的光芒，這些將在整個教學(xué)過程中影響教化學(xué)生，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感價值。

4.2 從課程內(nèi)容進(jìn)行思政教育

育德的載體是教學(xué)內(nèi)容，育德的途徑是滲透。比如在講“無窮區(qū)間上的廣義積分”時，可以先向?qū)W生提問：無界區(qū)域的面積一定是無窮大嗎？接著讓學(xué)生根據(jù)定積分的幾何意義求由及x→∞時第一象限內(nèi)所“圍”圖形的面積。教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識，層層遞進(jìn)最后得到結(jié)果：，即這個無界區(qū)域的面積是1，這個結(jié)果無疑讓學(xué)生大吃一驚。這個問題的解決不僅讓學(xué)生重溫了極限的思想，體驗到了“反常中的理所當(dāng)然”。在此可對學(xué)生進(jìn)行思政教育：我們平時看問題、想事情，不能憑感覺，更不能以偏概全，一定要科學(xué)理性地去看、去辨、去思。

4.3 從社會熱點、國家大事進(jìn)行思政教育

當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)校不僅要獲得知識和技能，更重要的是提升能力和格局。經(jīng)過2020年初橫掃全國的新型冠狀病毒疫情，可以借此機會讓學(xué)生了解傳染病模型的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論和數(shù)值求解方法，開展一些數(shù)學(xué)實踐活動：讓學(xué)生多渠道收集各種傳染病建模資料，對于計算機軟件專業(yè)的學(xué)生可以考慮讓他們編寫抓取疫情數(shù)據(jù)的程序，當(dāng)然還可以進(jìn)一步要求學(xué)生按照全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的要求自由組成3人小組，在3天的時間內(nèi)完成建模實踐，撰寫建模論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品等。

4.4 從數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事進(jìn)行思政教育

科學(xué)的發(fā)展決不是一帆風(fēng)順的，在更多的情況下是充滿猶豫、徘徊、經(jīng)歷艱難曲折，甚至面臨危機，數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)史也不僅僅是單純的數(shù)學(xué)成就的編年記錄，從某種意義上說，數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)家們克服困難和戰(zhàn)勝危機的斗爭記錄。無理量的發(fā)現(xiàn)、費馬大定理的證明、歷史上的三大數(shù)學(xué)危機，等等，這些例子在數(shù)學(xué)史上不勝枚舉，它們可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)創(chuàng)造的真實過程，讓學(xué)生體會到科學(xué)上的每一個新的發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家努力奮斗的結(jié)果。

5 ?結(jié)語

“課程思政”致力于構(gòu)建思政教育與課程教學(xué)有機結(jié)合，是一項系統(tǒng)工程，其穩(wěn)步推進(jìn)離不開學(xué)校主管部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和任課教師的高度重視。當(dāng)然，教學(xué)不是演戲，不是做給別人看的?！罢n程思政”是一種新的教育理念，不能以思想政治理論教育的面目出現(xiàn)，不能空談大道理，否則會引起學(xué)生的反感。另外，思政內(nèi)容的融入也不是每節(jié)課、每個知識點都需要，而是在可以結(jié)合的知識點上進(jìn)行“無痕”“恰到好處”的融入。

總之，《高等數(shù)學(xué)》課程思政一定要結(jié)合課程的教育目標(biāo)和學(xué)科特點，深度挖掘課程中蘊含的思政元素，將其與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，又提升了個人素養(yǎng)，實現(xiàn)“知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)”三管齊下的育人效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉霞，叢曉峰.推進(jìn)課程思政建設(shè)構(gòu)建思政育人大格局——濟(jì)南大學(xué)課程思政建設(shè)的探索與實踐[J].山東教育（高教），2019（12）：30-31.

[2] 歐平.高職高專課程思政：價值意蘊、基本特征與生成路徑[J].中國高等教育，2019（20）：59-61.

[3] 陳華棟，蘇镠镠.課程思政教育內(nèi)容設(shè)計要在六個方面下功夫[J].中國高等教育，2019（23）：18-20.

[4] 王學(xué)儉，石巖.新時代課程思政的內(nèi)涵、特點、難點及應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2020，41（2）：50-58.

[5] 鄭奕.大學(xué)數(shù)學(xué)“課程思政”的思考與實踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2019，21（1）：59-61.

[6] 劉淑芹.高等數(shù)學(xué)中的課程思政案例[J].教育教學(xué)論壇，2018（52）：36-37.