方玉林

摘 ?要：該文簡單闡述了MOOC興起以來對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)造成的沖擊以及提供的機(jī)會，著重分析探討了以往信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)存在的不足之處，并針對這些不足提出了與MOOC相結(jié)合的解決措施，主要涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)模式、相應(yīng)的考核方式以及教學(xué)體系的構(gòu)建四大模塊，希望有助于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng) ?MOOC ?教學(xué)模式 ?創(chuàng)新

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）10（a）-0029-03

Abstract： This article briefly describes the impact of MOOC on the information management and information system majors and the opportunities it provides， focusing on the analysis and discussion of the shortcomings in the past information management and information system majors， and proposes and The combined solution of MOOC mainly covers the four modules of student learning process， teacher's teaching mode， corresponding assessment methods and the construction of teaching system， hoping to contribute to the innovative development of information management and information system professional teaching.

Key Words： Information management and information system; MOOC; Teaching model; Innovation

大范圍開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC。它最先始于麻省理工學(xué)院的MITx平臺，該平臺于2012年春季啟動，引起了高校的廣泛關(guān)注。同年秋季，麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的edx開始在MITx平臺啟動，MOOC教學(xué)模式在各大高校的使用率也呈飛躍式增加態(tài)勢，這一年也被稱之為MOOC元年。

MOOC的興起帶動了教育行業(yè)改革創(chuàng)新的大潮，該模式給以往教學(xué)模式帶來了巨大沖擊。MOOC的關(guān)鍵特征在于規(guī)模大、開放式以及在線教學(xué)，此種信息化共享模式為各大高校的知識共享提供了新型發(fā)展思路。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的目標(biāo)是為社會建設(shè)輸送集經(jīng)濟(jì)管理與計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)于一身的多功能型人才，所以該專業(yè)涵蓋學(xué)科較廣，主要特點是廣而不精，各個學(xué)科都是淺嘗輒止，缺少深入學(xué)習(xí)的時間。MOOC的出現(xiàn)有效地彌補(bǔ)了這一不足之處，其線上知識共享功能能夠為學(xué)生提供豐富的課內(nèi)外相關(guān)知識資源，幫助學(xué)生豐富自身知識儲備，拓展視野，以成長為社會需要的全方位復(fù)合型人才。

1 ?信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)存在的不足之處

由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會環(huán)境以及教育政策的影響，高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)模式尚存有不足之處。首先，很多高校并未對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的交錯學(xué)科進(jìn)行深入的研究分析，相應(yīng)的，實踐教學(xué)也同樣未作為側(cè)重點，高校培育學(xué)生綜合能力的有效措施不足。其次，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)計劃設(shè)置未做到全面科學(xué)，未掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)規(guī)律，沒有循序漸進(jìn)的教學(xué)觀念，所以先導(dǎo)課程及鞏固課程的設(shè)計均未達(dá)到科學(xué)合理標(biāo)準(zhǔn)。最后是課程設(shè)置方面的問題，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)置未做到嚴(yán)密銜接，且前后課程缺乏必要的聯(lián)系，此種課程設(shè)計阻礙了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生進(jìn)行理論與實際的結(jié)合。

我國以往的教學(xué)模式中，通常以教材、教師、學(xué)生以及相應(yīng)的教學(xué)媒體為主體，這4個主體相互連接，共同組成高校完整的教學(xué)體系，但是對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生而言，此體系存在諸多不足。最為明顯的是教師單方面進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生主動性欠缺，教學(xué)方法千篇一律沒有新意，傳統(tǒng)考核方法較為片面，對實踐教學(xué)重視度不足。

2 ?基于MOOC的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式研究

2.1 明確學(xué)生的主體地位

MOOC平臺作為線上開放式教學(xué)平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具靈活性，學(xué)生能夠按照自己的愛好及需求自由學(xué)習(xí)相關(guān)課程，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、課程教師及課程方式都可以依照自己的喜好自行選擇。

信息管理與信息系統(tǒng)屬于復(fù)合型專業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)兼具經(jīng)管知識及計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的綜合全面型人才，這也直接決定了該專業(yè)必然涵蓋多種學(xué)科的不同課程，學(xué)習(xí)課程范圍廣，層次淺是其主要特征。MOOC平臺的出現(xiàn)將會在很大程度上改善此種情況，它將促進(jìn)以往的以教師為中心的課堂教育模式向以學(xué)生為重點的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性主動性。

MOOC平臺的搭建，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，學(xué)生可以利用此平臺自由選擇所學(xué)課程，教師只需發(fā)揮適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)作用即可，即在學(xué)生遭遇思維困境時幫助其答疑解惑。這也加速推動了傳統(tǒng)課堂模式的轉(zhuǎn)變，由教師在課堂單方面?zhèn)魇谥R轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣餍徒虒W(xué)，學(xué)生由以往的被動接收知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。基于MOOC平臺的主動學(xué)習(xí)以及師生互動學(xué)習(xí)模式，不僅有助于教師掌握學(xué)生的愛好及知識的吸收程度，以對癥下藥，因材施教，提高教學(xué)效益，也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的增強(qiáng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，更高效的吸收學(xué)習(xí)過的知識，形成優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。

2.2 注意培養(yǎng)學(xué)生的實操能力

雖然MOOC平臺促進(jìn)了高校教學(xué)模式的創(chuàng)新，以MOOC平臺為主的教學(xué)模式也在各大高校得到廣大推廣，但是MOOC平臺不能作為唯一的教學(xué)工具，特別是信息管理與信息系統(tǒng)這種主要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的專業(yè)。所以，在高校教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，要側(cè)重于將MOOC平臺與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相融合，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并制定培養(yǎng)學(xué)生實操能力的教學(xué)計劃，讓學(xué)生做到理論與實踐相結(jié)合，既掌握信息管理與信息系統(tǒng)的理論知識技能，又具備熟練的實操能力。

在學(xué)習(xí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠借助MOOC平臺來完成，通過自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的方式接收相關(guān)理論知識，教師要注意學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，在及時答疑解惑的同時積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行實操訓(xùn)練，并將實操納入課程要點中去。至于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主修重點課程，鑒于其學(xué)習(xí)難度大、不易理解的特點，這種基于MOOC平臺的自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果并不顯著。這就需要將MOOC平臺學(xué)習(xí)與課堂分互動學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以從更深層次地理解所學(xué)知識，熟練掌握課程知識要點。另外，類似管理信息系統(tǒng)案例寫作、應(yīng)用軟件與管理實踐這樣的偏實操性課程，則應(yīng)該將課堂教學(xué)模式作為重點，MOOC平臺學(xué)習(xí)只起到輔助作用。課后任務(wù)可以制定成一個需團(tuán)隊協(xié)作完成的項目，既幫助學(xué)生鞏固課堂知識，也能培養(yǎng)其主動思考、團(tuán)隊協(xié)作能力，提高其理論結(jié)合實際能力，增強(qiáng)學(xué)生實操能力。

2.3 建立健全考核體系

我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式考核機(jī)制的考核重點是課程內(nèi)容以及最終掌握情況，但是此機(jī)制不能做到全方位呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對所學(xué)知識的理解狀況。另外，MOOC平臺的廣泛使用，使教學(xué)重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)意識，并不再囿于課堂教學(xué)模式，而是更多地轉(zhuǎn)向知識擴(kuò)展以及實操能力，而且MOOC的相應(yīng)考核體系將側(cè)重點更多地放在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)以及所培養(yǎng)的能力方面，這明顯區(qū)別于以往考核機(jī)制的考核重點。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的考核機(jī)制建立，首先理論知識的考核可以借鑒MOOC平臺的考核方式，此方法可以有效縮短考核時間，且擁有更高的準(zhǔn)確性，能夠大幅度提升考核效率。其次是此專業(yè)重點核心課程的考核，高校不僅要對學(xué)生掌握理論知識的程度進(jìn)行考核，還要關(guān)注此學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)以及實操能力，多方面綜合測評之后得出相對客觀的考核結(jié)果。再則是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作能力以及實踐能力的課程考核，考核方式可以通過設(shè)置項目的方式進(jìn)行，教師可以根據(jù)學(xué)生實踐過程中的具體狀態(tài)給出相應(yīng)的考核分。

總而言之，全面客觀的考核，一方面可以對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個明確客觀的評價，另一方面還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)知識，并促進(jìn)其創(chuàng)新思維及實操能力的培養(yǎng)。

2.4 完善實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要組成部分，所以高校要全面梳理實踐教學(xué)的課程，并結(jié)合實踐教學(xué)目標(biāo)，制定完整的實踐教學(xué)模式。教師可以結(jié)合MOOC平臺組建教學(xué)小組，將實踐教學(xué)課程有機(jī)融合起來，并制訂相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃，以培養(yǎng)信管學(xué)院學(xué)生的實踐能力。

高校還可以借助MOOC平臺，使用軟件模擬，或者讓學(xué)生親自參與項目研究的方式，開展信息管理與信息系統(tǒng)實踐教學(xué)課程，以激發(fā)學(xué)生參加實踐教學(xué)的積極性，并在實踐活動中培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力及團(tuán)隊協(xié)作能力。結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)特征，我國部門高校與企業(yè)合作，共同研發(fā)了相應(yīng)的實踐教學(xué)軟件，比較常用的有ERP，這些軟件的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生加深課堂知識的印象，并將其與具體實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

另外，以往的教學(xué)模式往往會囿于時間及地域的限制，MOOC平臺的廣泛使用則打破了這些限制，學(xué)生可以借助MOOC平臺組織線上實踐活動。例如，MOOC平臺上有很多實踐性的軟件及系統(tǒng)，這些系統(tǒng)是共享性的，學(xué)生甚至可以在MOOC平臺上與其他高校的學(xué)生組建小組，互相交流意見，共同完成實踐項目。

3 ?結(jié)語

MOOC平臺的廣泛推行，為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了良好機(jī)遇，我國高校應(yīng)該結(jié)合目前教學(xué)模式存在的缺陷，積極進(jìn)行教學(xué)模式改變。借鑒MOOC教學(xué)模式靈活性強(qiáng)、受眾廣的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式發(fā)展為線上線下相結(jié)合的靈活性模式，并把學(xué)生看作教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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