雷春英

在“課程游戲化”背景下，幼兒園教師應秉承陶行知先生的“生活即教育”的理論，帶領孩子走進社會、融入生活。尋找和收集生活中一切可以利用并具有游戲、教育價值的事物?！队變簣@教育指導綱要》指出：“教師應善于發(fā)現幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導”。幼兒園教師應以幼兒對材料的興趣和強烈的探索欲望為契機，引導和幫助幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗等一起探索、開發(fā)紙筒材料在幼兒園一日活動中的多元利用。

紙筒在晨間活動中的

“一物多玩”

陶行知先生說：“我們發(fā)現了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！背块g的“一物多玩”注重在幼兒的晨間和游戲活動時，投放一種主要器械或配一些輔助材料，讓幼兒自由探索出不同的玩法。

鏡頭一：

吳思浩小朋友對李老師說：“李老師我想多要幾個長的紙筒?！崩罾蠋熣f：“你要那么多的長紙筒干什么？”吳思浩說：“我想玩保齡球的游戲，我在電腦上玩過?！崩罾蠋煂ε赃叺男∨笥颜f：“吳思浩小朋友想玩‘保齡球游戲，缺幾個長紙筒，誰手上的長紙筒能借給他一下？”旁邊的小朋友紛紛把手上的長紙筒交給了吳思浩。然后吳思浩小朋友把長紙筒排成兩排站好，他后退了幾步，蹲下身子，手拿兩個矮的、圓的紙筒用力推向長紙筒，矮紙筒滾向長紙筒，撞翻了長紙筒。旁邊圍觀的小朋友看了后都說：“好厲害呀，我也要玩‘保齡球的游戲?！?/p>

鏡頭二：

琪琪和天天手里都抱了一捆紙筒，他們一會兒把紙筒扛在肩上當大炮，一會兒把紙筒放在地上當凳子坐。過了一會兒琪琪對天天說：“我們搭輛小火車吧。”天天說：“好的?！彼麄儼鸭埻矙M放在地上并排列在一起，還招呼其他小朋友和他們一起搭，不一會兒車身就搭好了。天天說：“還沒有輪子呢?！彼吹搅崃崾掷镉幸粋€矮的、圓圓的紙筒，就對玲玲說：“玲玲把你手里的紙筒當火車輪子吧?！绷崃嵴f：“好的?！庇谑橇崃岚咽掷锏募埻卜旁跀[好的長紙筒邊上當作火車的輪子。其他小朋友看到后，也把自己手里的矮紙筒放在車身的邊上當輪子。不一會兒一輛小火車就搭好了，小朋友們紛紛坐上了小火車。琪琪駕駛員拿著圓紙筒當方向盤，她邊轉動方向盤邊喊：“嗚嗚嗚！我們的小火車出發(fā)了?！?/p>

“一物多玩”的晨間活動，激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒參與體育活動的興趣，提高了幼兒參與體育活動的積極性和主動性。

紙筒在課堂教學中的運用

陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學，在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成為教，學也不成為學。”

為了讓幼兒更詳細地了解紙筒的種類和特征，我開展了一系列生成課：《各種各樣的紙筒》《紙筒排排隊》《紙筒樂樂樂》等，幼兒通過學習知道了生活中哪些東西屬于紙筒類?！都埻才排抨牎纷層變焊鶕笮?、顏色給紙筒排排隊，在探索的過程中，幼兒運用了數學中學過的排序找規(guī)律的知識點解決問題。

紙筒在區(qū)域活動中的運用

（一）紙筒在建構區(qū)的運用

幼兒通過學習知道了小紙杯也是紙筒的一種。嫻嫻對邢志勉說：“我們來建一座城堡吧?！庇谑撬麄冇眯〖埍瓑靖摺鷶n搭建了四堵墻，在四堵墻中間放了長短不一的各種紙筒。嫻嫻告訴我說：“里面的紙筒是城堡里的各幢建筑?！眳且愫?、沈楊鑫他們把小紙杯一個一個套起來，接得很長很長。吳毅涵小朋友說：“接長點，我們要去噴水救火的?！痹瓉硭麄冊诮酉浪苣?。

（二）紙筒在美工區(qū)的運用

1.小紙筒創(chuàng)意小制作。天天拿了兩個小紙筒，說：“我今天要做個望遠鏡。”接著他用雙面膠把兩個紙筒固定在一起，然后用彩紙一條一條黏在紙筒上，不一會兒一個漂亮的望遠鏡就做好了。天天開心地把望遠鏡放在眼睛處，旁邊的妞妞羨慕地說：“天天讓我也看看?！眿箣褂眯〖埍隽艘粭l章魚。幼兒通過觀察紙筒聯(lián)想到了類似形態(tài)的另一種事物，充分地展現了自己的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

2.紙筒創(chuàng)意想象畫。紙筒顏色單一，幼兒可以在上面隨意地作畫。有的幼兒展開了天馬行空的想象，用水筆在紙筒上繪畫出了豐富的海底世界、奇幻的森林等。有的幼兒用顏料筆在紙筒上繪畫出了五彩斑斕的世界。

生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。我們要徹底轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，實現真正意義上的幼兒園課程生活化、游戲化。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園）